創(chuàng)設有效問題情境在小學數(shù)學教學中的思考

鄭航宇

摘 ?要：隨著新課改在小學教學中的深入發(fā)展，素質教育的教學觀念逐漸被廣大教師所接納認可，而在小學教學中，數(shù)學是一門較為特殊的學科，小學數(shù)學教師要緊跟時代的潮流，積極轉變教學觀念，在傳統(tǒng)的教學方式上做出更新與轉變，在課堂上積極創(chuàng)設有效問題情境，讓學生在一定的情境中進行數(shù)學知識的學習與思考，切實提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，為學生往后的數(shù)學學習生涯打下堅實的基礎。下文將重點闡述在小學數(shù)學教學中應用創(chuàng)設有效問題情境進行教學的方針策略。

關鍵詞：有效問題情境;小學數(shù)學;課堂教學;思考探究;方針策略

近些年來，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效問題情境成為了數(shù)學教師在課堂教學中常用的方式，教師應用這樣的方式進行教學，能夠將較為枯燥繁復的數(shù)學知識以一種學生感興趣的方式進行教導，切實激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，強化學生的數(shù)學思維，加深學生的認知，有效提高學生的數(shù)學學習能力。教師要重視在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的探究能力，進行“翻轉課堂”的教學，讓學生成為課堂教學主體，引導學生積極主動地學習數(shù)學知識。

一、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境進行教學的重要意義

對于小學數(shù)學來說，教師不僅僅是要將數(shù)學知識教導給學生，提高學生的數(shù)學成績，更重要的是教導學生學會學習，教導學生學習數(shù)學的方式，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，充分調動班級內學生對數(shù)學學習的潛能，從而切實提高學生的綜合能力素養(yǎng)。小學生的年齡較小，本身的思維較為稚嫩，小學數(shù)學教師要給學生構建較為良好完善的學習系統(tǒng)，通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在相應的氛圍內進行數(shù)學學習，切實激發(fā)學生對數(shù)學知識的積極性。教師給學生創(chuàng)設一定的問題情境，在數(shù)學課本內容和學生已知的知識之間制造不平衡，通過“不平衡”的創(chuàng)設。使學生對數(shù)學知識的認知失調，從而切實引導學生進入相應的問題情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，讓學生在對數(shù)學的熱情中學習數(shù)學知識，加深學生對數(shù)學知識的認知，激發(fā)學生自主探究思考。

二、在小學數(shù)學較小中創(chuàng)設問題情境的方針策略

（一）結合實際生活經驗，切實激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

數(shù)學與人們的實際生活是相輔相成、不可分割的，小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中要結合生活實際進行教導，在數(shù)學課堂上融合實際生活問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。但在結合實際問題的過程中，教師需要注意要結合學生感興趣的實際問題，根據(jù)班級內學生的具體年齡和班級特點進行問題的設定，切實激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

在進行創(chuàng)設問題情境的過程中，教師要根據(jù)學生的生活經驗進行問題設定，充分調動學生的感官，讓學生能夠快速融入到教師創(chuàng)設的問題情境中，引導學生積極主動地學習數(shù)學知識，長期如此的教學方式能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而提高學生的數(shù)學能力素養(yǎng)。不同年齡階段的學生感興趣的事物是不同的，教師要根據(jù)學生的特點設定問題情境。對于一些年齡較小、低年級的學生來說，教師可以創(chuàng)設一定故事情境或者游戲情節(jié)進行教學;而對于一些年齡較大、高年級的學生來說，教師如果用故事情境和游戲情節(jié)進行教學，學生很難對數(shù)學課堂教學產生興趣，導致降低數(shù)學學習效率，因此，教師對于高年級的學生要根據(jù)學生的具體年齡特點選擇一些與學生本身相關的實際生活的情境，再設定相應的問題。教師要根據(jù)學生的具體年齡特點進行問題情境的創(chuàng)設，切實激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

例如在北師大版小學數(shù)學一年級上冊“輕重”的課堂教學中，由于小學生的年齡較小，思想較為稚嫩，自我管理能力較差，并且是第一次接觸數(shù)學學習，教師在教學的過程中可以以將故事的方式進行授課，切實激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學課堂教學效率。在傳統(tǒng)的“輕重”的課堂教學中，教師往往會采用在講臺上口述的方式進行教學，學生在課堂上被動地接受知識的傳授，這樣的教學方式往往會導致數(shù)學教學過于單一、枯燥，學生很難在課堂上保持高度的注意力集中，長期如此的教學不利于學生的數(shù)學學習，學生很容易對數(shù)學產生厭學的心理，一定程度上打擊學生的自信心。因此，教師要進行創(chuàng)設有效問題情境，讓學生在“聽故事”的心態(tài)中學習數(shù)學知識，切實提高數(shù)學課堂教學效率。教師可以以小狐貍搬家的故事進行教學，讓學生分別扮演故事情節(jié)中的小動物形象，在角色扮演中進行“輕重”的教學，教師可以讓兩名女學生分別扮演小兔子和小狐貍，三名男學生分別扮演小老虎、小熊和小獅子，在分配好角色后，教師進行提問：“大家都來幫助小狐貍搬家，小狐貍一共又五個包裹，兩個比較輕的，三個比較重的，大家能不能幫幫小狐貍，小動物拿什么包裹比較合適呢？”學生很快就會回答：“三個比較重的讓男生扮演的小動物拿，三個比較輕的讓女生扮演的小動物拿。”教師要繼續(xù)引導學生：“那么如何分清哪個包裹是重的？哪個包裹是輕的呢？”，五名學生在講臺上進行表演，以這樣角色扮演的方式進行教學，能夠充分調動班級內學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)班級內學生對學習數(shù)學知識的積極性，通過進行問題情境的創(chuàng)設，給班級內營造良好的數(shù)學學習氛圍。學生們都積極思考探究，究竟怎么判斷包裹的重量呢？班級內的學生都能夠積極參與到學習中，切實提高學生在數(shù)學課堂教學中的學習效率。

（二）聯(lián)系學生的生活實際，進行相關的問題創(chuàng)設

在小學數(shù)學課堂教學中，教師想要切實創(chuàng)設相關的問題情境，就要結合學生的實際生活經驗進行創(chuàng)設，將實際生活融合到課堂教學中，引導學生將課堂學習的數(shù)學知識內容應用到實際生活中，讓學生意識到數(shù)學知識在實際生活中的應用，切實激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣。例如，教師在教導學生學習“相遇”知識的過程中，單單地教導學生學習數(shù)學課本教材中的知識學生很難理解明白，教師要在課堂教學中引導學生結合自己實際生活中的經驗，讓學生將實際生活中的經驗應用到數(shù)學學習中，才能切實達到數(shù)學知識的教導。教師可以給學生創(chuàng)設一定的數(shù)學問題情境：小明的語文作業(yè)誤被同桌拿回家，那么小明該怎么做才能最高效率地將自己的作業(yè)拿回來呢？教師進行問題情境創(chuàng)設，讓學生以小組形式對這個問題進行交流討論，在給出一定的時間討論后，學生總結出幾種方式其中一個是小明同桌到家后發(fā)現(xiàn)拿錯了，和小明相約在一個地方還書。教師將學生的回答進行總結分析，并且將這三個方式的優(yōu)勢和不足以及數(shù)學量之間的關系列出來，通過這個問題情境的創(chuàng)設加深學生對“相遇”知識的理解，從而有效提高學生在數(shù)學課堂上的學習效率。

結束語

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要重視應用創(chuàng)設有效問題情境的教學方式進行教學，讓學生在一定的問題情境中學習數(shù)學知識，切實激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學學習中，從而切實提高學生的數(shù)學學習能力，為學生往后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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