自主游戲 讓孩子快樂游戲

繆潔

摘 ?要：游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色中充分地體現出主體性。

關鍵詞：自主;游戲;主體性

快樂在角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現幼兒的主體性呢？

一、自由選擇，放手游戲游戲中，教師往往注重游戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒有完全自主的游戲。

首先，在主題確定上給幼兒選擇的余地。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫院看病的幼兒，會提出玩“醫院”的游戲;個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇;當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續一段時間的游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。另外，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當地指導。如：幼兒園附近開了一個“麥可斯”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

其次，讓幼兒按自己的意愿選擇角色。在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮幼兒的積極性。

二、多樣指導，多種處理。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動，教師可采取多種形式的指導方法，使幼兒始終處于主體活動的地位。

1、角色參與。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如：幼兒在開展“理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發的該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示“理發師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發師”說：“想個辦法別讓頭發丟在衣服。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

2、隨機點拔。教師可根據幼兒個體發展的差異.適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。”引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、輕松氛圍，享受快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。

1、營造溫馨環境，溫馨的游戲環境會給幼兒家庭的溫暖。教師可以和孩子一起布置游戲的環境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經驗、充分發揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環境。如：在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛的帶有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小畫冊，各種各樣的玩具等。這些都是孩子們喜歡的，而且是自制的，于是在玩的過程中充滿了滿足和快樂。

2、營造寬松氛圍。營造自由，寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒白由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色中充分地體現出主體性。

四、參與評價，回歸快樂游戲評價的形式很多，幼兒園多以教師評價為主。由于中、大班的幼兒由于思維、口語的發展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益于增長幼兒的自信心。

孩子的身心發展需要發動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑促進孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長！