我國高等教育研究中存在的問題

孫巍　王寧

摘? 要：隨著國家在教育上的越來越重視，我國在高等教育上取得了相當(dāng)大的成就，但是也面臨了許多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的最主要原因是由于高等教育在研究上具有功利主義傾向，還有在研究方法上進(jìn)行思辨的方法比較少，對于研究的問題主要是具體問題，研究的選題趨向偏，對于上述存在的問題進(jìn)行了研究，對此提出解決辦法，不僅需要加強(qiáng)管理的思想，還要不斷地加強(qiáng)高教界的合作。

關(guān)鍵詞：高等教育? 問題? 對策

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0130-02

對于高等教育的研究，在以前的研究是非常少的，甚至出現(xiàn)的次數(shù)也是非常少的，只有個別學(xué)者對其進(jìn)行了研究，這種現(xiàn)象直到十一屆三中全會召開之后才有所改善。十一屆三中全會的召開，使其高等教育迎來了光榮的時候，從三中全會的召開到現(xiàn)在，已經(jīng)有了一定的歷史，也取得了一定的成就，但同時也面臨了許多問題，對于存在的問題，我們進(jìn)行了研究。

1? 高等教育存在的問題及對策

1.1 缺乏社會化的實(shí)踐應(yīng)用

首先，高等教育的研究具有功利主義傾向，研究的方法具有很強(qiáng)的思辨性。對于這些問題，如果我們只注重成果的自我利用，忽視了其他方面的利用，這是目前存在的最大的問題。對于高等教育來說，這是一門基礎(chǔ)性的研究。對于研究成果來說，一般是論文的發(fā)表和著作的出版，但是在這個過程當(dāng)中，研究者做的就是寫、撰、發(fā)等，按照這一流程，最近，研究者所取得的一些成績都是與之相關(guān)的。所以，高等教育研究具有明顯的功利主義傾向，大多數(shù)的高教期刊被職稱稿等類似稿充斥，此外，不止因?yàn)檫@個，還有許多別的原因，那就是高等教育的思辨性比較嚴(yán)重，也就是說偏重思辨而忽視實(shí)驗(yàn)研究，重價值而輕事實(shí)。在研究的過程當(dāng)中，不夠重視定量分析，對于質(zhì)的研究缺乏一定的研究，在問題的探討方面，只是淺層次地去分析，不懂得研究的方式方法，不能夠?qū)ふ腋叩冉逃陌l(fā)展規(guī)律。以上問題的發(fā)生直接導(dǎo)致研究者具有一定的功利主義，這就不利于研究的拓展，一直實(shí)行思辨的研究，會嚴(yán)重地影響高等教育的研究。

1.2 高等教育研究趨于同化

對于高等教育研究來說，對這方面的教育是非常少的，在某些具體問題上的研究是非常多的，在選題上比較趨同化。具體問題研究和理論研究是不一樣的，具體問題研究是對那些現(xiàn)象進(jìn)行研究，主要是對某些問題、某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析，這一目的主要是為了解決實(shí)踐中存在的具體問題，所以，在特點(diǎn)上具有一定的即時性。而對于理論的一系列研究往往是對這些問題從某些意義上進(jìn)行研究，主要是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律之后，就能夠?yàn)槔碚撘罁?jù)提供思路。從十一屆三中全會以來，我國對高等教育研究已經(jīng)長達(dá)20年，在這20年的研究中，我們都是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的，在研究的過程當(dāng)中，能夠根據(jù)具體問題進(jìn)行一定的研究，在意識上也在不斷加強(qiáng)，舉個例子，就是211工程建設(shè)高等教育產(chǎn)業(yè)化和大眾化，對于那些存在的熱點(diǎn)問題，就特別容易導(dǎo)致趨同化，研究者不能夠進(jìn)行一定的領(lǐng)域的研究。比如說，在對高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行研究的過程當(dāng)中，一開始，研究者的積極性比較高，從而進(jìn)行不斷的探索。所以，在這兩年的時間內(nèi)就發(fā)表了好多的文章，但是這些文章大多都是質(zhì)量不是特別好的，在原題上比較特殊，采用的方式方法也差不多都是一樣的，對于高等教育的研究他們只是在表面上進(jìn)行研究，并沒有進(jìn)行深層次的研究。

這就導(dǎo)致追風(fēng)的現(xiàn)象發(fā)生，不僅僅會有損風(fēng)氣，更不可能創(chuàng)新。這涉及的問題，就不僅僅是學(xué)術(shù)的問題，更是方向的問題。

從十一屆三中全會的召開以來，我國已經(jīng)取得了許多的成績，在研究方面上，我們進(jìn)行了許多方面的探索和研究，此外每年都會出版許多的學(xué)術(shù)專著，并且不僅僅出版了，在這些出版的著作中，有好多都能夠稱之為高等教育學(xué)的著作，但是這些比例是非常小的，對于理論的研究，我們還是不夠成熟，缺乏一定的理論知識，不能夠做到創(chuàng)新，這就導(dǎo)致許多的著作都是一樣的方式方法，并沒有深入地進(jìn)行研究，在探討的過程當(dāng)中，也不能夠進(jìn)行多角度的探討。只是從低層次的方面去研究、去探討，這樣的話很容易導(dǎo)致考慮問題不是特別全面，然后會出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象發(fā)生。

對于高等教育的研究，我們?nèi)菀资艿狡渌麑W(xué)科的影響和限制，受到普通教育學(xué)的框架限制，套用其中的方式、方法。高等教育相比普通教育來說具有明顯的優(yōu)勢，那就是高等教育學(xué)顯示了理論上的貧困，所以高等教育在理論上需要進(jìn)一步的探討，對于高等教育的研究，我們一定要進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考問題、分析問題，不能夠一味地進(jìn)行模仿，要保持研究的角度足夠新穎，足夠有創(chuàng)意。所以，在研究的過程當(dāng)中，我們要注意前人的研究，要學(xué)會去捕捉他們沒有探討的課題，在課題上一定要進(jìn)行開拓性的研究，保持課題的新穎。其次，在研究上一定要加強(qiáng)研究力度，不斷地提高研究意識，并具有一定的責(zé)任感，然后從多角度，多方面地進(jìn)行研究，不能夠被別的繁榮現(xiàn)象所蒙蔽。

1.3 教育研究單循環(huán)化

十一屆三中全會以來，對于高等教育的研究開始逐漸有了好轉(zhuǎn)，對于我國的高等教育研究來說，總體來說力量是比較強(qiáng)大的，但是難免不了會有研究者和研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)地進(jìn)行運(yùn)作，所以這就容易導(dǎo)致力量是比較分散的，不夠集中，缺乏一定的合作，不能夠集中力量進(jìn)行研究，眾人拾柴火焰高。此外，還有一些規(guī)模是比較小的，可能有的只有兩三個人，所以不僅會有研究人員不足，體系不夠完善，方向不夠明確，還有思路不夠清晰等一系列問題，這些問題的發(fā)生，嚴(yán)重導(dǎo)致研究的效率會大大降低，獲得的成果也是非常少的，如果這些問題一直存在，就會導(dǎo)致研究機(jī)構(gòu)的效率大大降低，也就是所謂的事倍功半。

2? 對策

面對上述存在的問題，不僅僅需要我們加強(qiáng)管理的思想，還需要我們進(jìn)行指導(dǎo)，通過不斷地加強(qiáng)高教界的合作，這樣的話在某些方面具有一定的優(yōu)勢，通過加強(qiáng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，對此我們采取了如下方法。

首先，在經(jīng)費(fèi)上要進(jìn)行改善，提供足夠的經(jīng)費(fèi)，還要具備一定的設(shè)備和專業(yè)的研究人員，通過改善這些，不斷地提高高等教育機(jī)構(gòu)的力量。對于某些高等教育的機(jī)構(gòu)，他們對于高等教育并不是特別重視，所以這就導(dǎo)致他們的專業(yè)素養(yǎng)并不高，也沒有固定的研究人員。所以，這些研究機(jī)構(gòu)一定要加強(qiáng)自身的力量，建立一支自己的專業(yè)研究隊(duì)伍，在課題上不斷進(jìn)行研究，不斷地增強(qiáng)自身的功能。還有，不同地區(qū)是不同的，所以可以將這些地區(qū)進(jìn)行聯(lián)合，加強(qiáng)聯(lián)系，通過不斷的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣的話也能夠達(dá)到互利共贏的效果。其次，高等教育是有一定的高教學(xué)會的，對此，我們一定要加強(qiáng)這方面的交流。每一個地區(qū)進(jìn)行高等教育的研究都會有所不同，并且都會有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，作為高教學(xué)會，在這些所有的地區(qū)中，充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)不同的地區(qū)進(jìn)行不同的學(xué)術(shù)活動設(shè)計將所有地區(qū)聯(lián)合起來，整合力量，這些地區(qū)加強(qiáng)交流和探討，從理論和實(shí)踐出發(fā)，通過不斷的探索、鉆研與努力，終究會取得成果。最后，我們要進(jìn)行高級人才的培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行整合，加強(qiáng)研究，不斷地完善規(guī)范這些體系，通過加強(qiáng)這些，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，在一個創(chuàng)新大國，我們要靠我們的腦子、我們的實(shí)力、我們的技術(shù)，帶領(lǐng)我國走向世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 李碩豪，賈永堂.高等教育學(xué)學(xué)科研究方法綜述[J].理工高教研究，2005（6）：11-13.

[2] 查永軍.對我國高等教育研究的反思[J].中國高教研究，2007（2）：48-49.

[3] 林萍.教育研究成果評價與文獻(xiàn)計量學(xué)在其中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2004.

[4] 趙一標(biāo).知識管理與大學(xué)核心競爭力提升[D].蘇州大學(xué)，2004.

[5] 程水英.我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究[D].東南大學(xué)，2006.