試論翻轉課堂在中學數學教學中的應用策略

武小娟

摘? 要：我國初中數學學科的課堂教學，授課教師就應認真落實新課改的教學要求，提升在校學生的綜合素質，實施素質教育。授課教師在堅持傳統理論講授的基礎上，還可以有效利用翻轉課堂的在線學習模式，精心制作微視頻，滿足不同層次學生群體的學習需求;選擇跟生活實際相關的教學資源幫助他們養成分析問題、解決問題的能力;向學生提供微視頻資源，鼓勵中學生自主學習，發揮他們的學習主動性，切實提升數學課程的教學效果。

關鍵詞：中學數學? 課堂教學? 翻轉課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0153-02

隨著新課改的推行，中學教育的教學目標更加明確，必須提升在校學生的綜合素質，實施素質教育，為他們的后續學習奠定堅實的基礎。作為中學階段的一門主要學科——數學，授課教師就應認真落實新課改的實施要求，本著提升中學生綜合素質、培養他們邏輯思維能力的目的，幫助他們養成分析問題、解決問題的能力，這就需要教師在堅持傳統理論教學的基礎上，重視在線教學方式的應用，尤其是結合中學生群體的學習心理特征，積極使用翻轉課堂，滿足不同層次學生群體的學習需求，發揮他們的學習主動性，提升數學課程的教學效果。

1? 我國中學數學傳統教學模式中需優化的環節

1.1 應試教育色彩過于濃厚

由于高考指揮棒的影響，中學各個學科的教學就已經開始圍繞著高考來展開，作為主要學科的數學更不例外，當前教學目的還是以提升學生的考試成績為主，綜合能力的培養為輔，這種做法有時就顯得有些本末倒置。迫于成績的壓力，教師只能采取傳統的理論教授方法，向學生灌輸知識點，課后布置大量作業，平時多做試卷、多做專項練習，引導學生在期中、期末時取得較高的卷面分數。這種做法忽視了中學生的學習興趣與學習主動性，給他們帶來了沉重的應試壓力，急需改正。

1.2 教學方式稍顯單一

當前中學階段的教學，不單單是數學學科，迫于成績與上級部門的壓力，教師基本上把學生看成統一的整體來授課，很難顧及中學生群體的差異性，只能按照自己的教學設計與教學進度來有序講課，因材施教存在較大的推進困難。其實，一個班級的學生存在較大差異性，有的接受能力加強，有的基礎較差，還有一部分是中等生群體，教師按照單一的手段來統一授課，很難滿足他們的個性化需求，成績好的學生認為教師授課進度太慢，應適當擴大知識面，成績差的學生則希望教師再放慢進度，給自己充分思考與消化的時間，這種客觀現實中，授課教師就面臨著兩難抉擇。

1.3 缺乏必要的師生交流

初中數學教學中，較為重要的一個環節就是師生進行有效的交流與溝通，通過溝通與反饋，教師可以掌握學生的學習情況與接收情況，聽取一些改進意見，學生也可以明白教師的教學目的，教師的用意絕不是逼迫他們學習。但是，教師在課堂中承擔著繁重的教學任務，課后還需要寫教案、備課與批改作業，很難有時間來組織學生進行座談，同時，中學生群體每天的學習壓力也很嚴重，他們每天都得在教室中度過，也很難有輕松、自由的時間與機會來與教師進行談心，這種溝通不足的現狀也影響了課堂教學效果。

2? 翻轉課堂在中學數學教學中的重要作用

2.1 可以滿足不同層次學生的學習需求

前文所述，中學生群體存在一定的客觀差異性，教師如果能實施差異化、多元化教學，就可以有效滿足不同層次學生的學習需求，讓每個層次的學生都有所收獲，從而帶動共同進步。翻轉課堂就具備這一功能，作為一種大受歡迎的在線教學方式與智慧課堂的代表，翻轉課堂可以打亂教學內容，隨意組合不同章節、環節的學生內容，教師把視頻內容提供給學生，讓他們根據自己的實際情況。來選擇合適的學習內容，遇到不懂的問題隨時向教師請教，教師發揮著答疑解惑與課堂組織的角色功能，引導學生自主學習，每個人都能通過視頻資源學習到相關內容，難以理解的知識點還可以反復播放，幫助他們攻克難關。

2.2 可以將抽象的內容具體化，便于中學生理解

客觀而言，中學數學的內容，不論是代數、還是幾何，有些知識、公式、理論、定律、定理等相當深奧、抽象，對中學生而言，理解起來十分吃力，如果公式記不住的話，一些問題是無法解決的，比如，根與系數的關系，記不住這個等式，就無法解決這類的問題，根與系數的關系這個知識點，到了高中階段還會用到，重要性可想而知;再比如，幾何知識中，一些圖形的面積公式也需要記憶，這些抽象的知識，單憑記憶的話，存在較大難度。翻轉課堂的出現與使用，就可以有效解決這個問題，一些技術的使用可以講某些圖形具體化，清晰地展現在中學生面前，便于他們理解與掌握。

2.3 可以有效地發揮學生的主動性

中學數學教學中，翻轉課堂最大的優勢就是在教材章節內容的基礎上，不一定嚴格按照章節順利內容，而是把所有知識點都制作成微視頻，教師在進行簡單講授的基礎上，向學生提供視頻資源，鼓勵學生自主學習，根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，充分利用課上和課下兩個時間段，做好自己的學習規劃，這就有助于培養中學生自主學習興趣，讓他們自己進行學習規劃，遇到不明白的知識點，可以隨時向老師詢問，教師進行實時解答，學習的自主權大幅度讓渡給學生，有效提升學習效果。

3? 中學數學教學中翻轉課堂的使用策略

3.1 選擇一些跟生活實際相關的視頻學習資源

在中學數學教學過程中，教師必須得讓學生清楚地認識到數學知識來源于生活，所以，在視頻中，教師可以將一些簡單的數學原理應用生活中比較常見的東西進行表現，這樣學生在自主學習過程中便會不自覺地去尋找一些相關的數學現象，進而更加深切地體會到數學的意義和價值，感受到數學學科的魅力。

3.2 重視教學設備建設

翻轉課堂模式對于設備有著一定的要求，而很多學校和家庭并不能很好地滿足這些要求，所以中學數學教師應該結合具體情況合理的實施這一教學步驟，盡可能地進行教學設備的完善。除此之外，因為這一全新的教學理念打破了教學常規，所以很多家長一下很難接受，而這就要求教師做好各個方面的溝通工作，使得他們能夠清楚地認識到這一教學模式實施的背景、環節以及作用，具體可以通過學生的成績和能力提升去證明。

3.3 精心做好微視頻教學資源

授課教師應精心進行微視頻制作，然后設計相應的活動讓學生自主探究。在微視頻中，教師應該著重設計幾個比較典型的證明題，然后讓學生應用自己所學來進行問題的解決，進而有效地實現知識內化。學生在觀看微視頻的時候，教師應該要求他們將不動的地方做好筆記，又或者是直接通過平臺來進行交流解決，或留在課堂上和同學、教師一起解決。對于很多學生都存在的問題，教師可以放在課堂上進行重點的講解，而對于個別學生出現的單獨問題，教師可以在課下和學生進行單獨的溝通，真正地實現班級學生的共同進步和發展。

4? ?結語

綜上所述，在中學數學教學中有效地應用翻轉課堂模式，能夠很好地增強學生的自主學習能力，使得學生可以自主發現學習過程中存在的問題，同時還能夠很好地提升學生對學習內容的掌握。對于中學數學教師來說，應該多為學生提供自主學習的機會，鼓勵他們積極的進行思考，幫助他們養成良好的學習習慣。此外，在中學數學教學中合理的應用翻轉課堂模式，還能夠有效地提升教學質量，提升中學生群體的學習興趣與學習效率。

參考文獻

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