高中歷史教學中創新思維的培養

劉曉燕

【摘要】創新思維是創新素養的重要組成部分，包含著形象思維、邏輯思維、批判思維等，如何在高中歷史學科中體現這些思維素養成為每個教育工作者思考的方向。本文以《美蘇冷戰的開始》為例，探索在歷史教學中創新思維培養的路徑，并思考更多的創新思維培養方式。

【關鍵詞】創新思維? 形象思維? 邏輯思維? 批判思維? 美蘇冷戰的開始

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0023-02

一、案例背景

（一）創新素養與國家人才培養的相關性

創新素養是“21世紀核心素養”中的一級維度，它包含著創新人格、創新思維和創新實踐三個層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中也明確指出，“創新人才培養體制”是我國教育改革中的關鍵內容，旨在“促使學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力”。[1]這一核心素養的提出適應了我國社會、經濟、教育發展的需要，同時也表明了中國學生應該具備哪些素養。

創新思維是創思素養的重要維度之一。美國心理學家吉爾福德認為“創新思維的實質在于發散和轉化”。[2]錢學森認為“抽象思維是線型的”、“形象思維是面型的”、“靈感思維是體型的”。[3]這說明，創新思維并非單一的思維模式，而是多種高階思維的統稱。其中，包含了形象思維、邏輯思維、批判思維、發散思維與聚合思維。

（二）高中歷史學科與創新思維培養的相關性

作為研究過去所發生一切的歷史學科，既是對客觀歷史本身的反映，也包含了人們對過去發生事件的看法和觀點。我們需要在唯物史觀的指導下，運用史料實證，在特定的時空背景之下對事件進行歷史解釋，接近歷史，了解歷史。如何辨別史料、分析史料、理解史料？一事件放置于怎樣的時空背景之下？形成什么樣的歷史解釋……這一系列的思考過程都是思維過程，簡單的思考難以形成歷史解釋，其中則需運用創新思維進行理解。

高中時期是學生身心及智力水平發展的關鍵時期。這一時期，他們的記憶力、理解力和思維能力都在高速發展，且具備一定的歷史基礎，但是缺乏對歷史事件的思考及認識。因而，教師應探索并實踐如何在教學過程中培養學生的創新思維，進而認識、理解歷史。

（三）《美蘇冷戰的開始》與創新素養培養的相關性

《美蘇冷戰的開始》是華師大版第六冊第8課的內容。二戰引起了世界力量對比變化，進而引發美蘇利益沖突和戰略目標的對抗，加之兩種社會制度和意識形態的差異使之由戰時的盟友變成戰后的敵人。在多重合力的作用下美蘇雙方以冷戰的方式相處，采取了除直接軍事沖突之外的全方位遏制與競爭。

本課所授對象為高二學生，他們對史料有一定的解讀能力。因此，在授課過程中，運用史料進行史料實證。結合這一時期學生的特點，講述故事、突出細節，更好的激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養高階思維。

二、案例實施

（一）形象思維的培養

“所謂形象思維能力，就是敏銳精細的形象感受能力，豐富牢固的形象儲存能力，獨特新穎的形象創造能力，達意傳情的形象描述能力。”[4]那么，如何在歷史教學過程中培養學生的形象思維能力？筆者認為，可以從以下三方面著手。

1.通過圖片感知歷史

歷史與我們的現實生活有一定的時空距離，圖片繪畫直觀、形象的特點便拉近了這一距離。

圖片包括多種種類與形式，我在本節課中所使用的圖片主要為照片與地圖。在講《美蘇冷戰的開始》時，學生不免會有很多疑問：“杜魯門、丘吉爾、凱南是什么外貌形象”？“丘吉爾所說的鐵幕到底在哪里”？“希土危機的發生對這道鐵幕有何影響”？“柏林究竟位于美占區還是蘇占區”……若這些問題用語言描述，再生動形象的語言恐怕也很難描述清楚，學生更無法在腦海中留下可視的印象。而圖片、繪畫便可很好的彌補這一缺憾，學生感知到冷戰開始時的一些面相。

2.通過故事了解歷史

情節生動、娓娓道來故事不僅增加了趣味性，也引發著學生對歷史人物、歷史事件的思考。

我在講述喬治·凱南的八千字電文時，通過一則故事突出了喬治·凱南的人物個性及八千字電文出臺的偶然性。故事如下：

1946年2月9日，斯大林發表了一番講話，講到“在資本主義世界經濟體系的條件下是不可能根本避免戰爭的，蘇聯在兩三個五年計劃之內大大提高工業水平，以防止不測事情的保障”[5]。斯大林此話一出，立即觸動了一些人的神經。美國立即有人說，這是“第三次世界大戰的宣戰書”。國內向駐蘇使館發出了調查了解的指示。這一任務落到了使館代辦喬治凱南身上。喬治凱南是什么人呢？“老早就反復主張不要忘記蘇聯擴張及其對美國的威脅。但戰時這一套不吃香，他感到像是‘對石頭講話”[6]。接到調查了解的指示，他覺得此時機會來到，于是產生于1946年2月22日他給國會發了八千字的電報。他寫道：“它和美國之間不可能有永久性的妥協辦法”、“徹底毀滅同它競爭的國家”、“在一切認為適時和有希望的地方，努力擴大蘇聯的勢力范圍”、“對武力的邏輯十分敏感”[6]。從剛才的故事中，大家不難發現，喬治·凱南希望美國政府如何看待斯大林的講話？希望美國對蘇采取何種政策？

學生們異口同聲的答道：“喬治·凱南希望美國對蘇采取強硬的態度，高度重視斯大林的講話”。我緊接著問道：“凱南為什么有這種想法”？學生們通過故事回答道，這和他對蘇聯、對共產主義的態度不無關系。這樣，美蘇冷戰中的一些偶然性和個人色彩便躍然紙上。

由此可見，圖片、繪畫、故事運用可以使同學們很好的認識歷史。盡管不同的環節需要不同的形式，但上述幾者并非割裂開來，而是互為補充、互為滲透。有時候幾種形式綜合運用，取得更好的思維培養效果。

（二）邏輯思維的培養

邏輯思維是基于抽象歸納和客觀推理判斷來認識外界事物的思維方式和能力，思維過程有理有據，任何環節不得前后矛盾，是一種理性認識。

1.回顧所學，總結歸納

本課的標題為“美蘇冷戰的開始”，顧名思義，就是美國和蘇聯之間進行的冷戰。這也表明，二戰之后，美蘇的國際地位非常顯赫。那么，曾經的大國地位發生了什么變化？于是，我援引了丘吉爾的一句話“二戰結束后，西歐成了一片瓦礫場，一個陳尸所，一個瘟疫和仇恨的滋生地”[6]。那么，丘吉爾何出此言？

這便需要同學們對之前所學知識進行回顧，不難發現戰后德國、意大利成為戰敗國，英國成為“破落戶”，法國半壁江山遭到踐踏，進而總結出整個西歐一片頹勢，從而理解了二戰后美蘇成為大國的歷史緣由。而這一切回顧、思考、總結、歸納便是一個較為復雜的思維過程，也是邏輯思維的重要組成部分。

2.把握細節，分析判斷

歷史細節有時候會被人們忽視，但是越是細微之處越能體現歷史的豐富性與復雜性。一個細節，或者無心，或者有意，有可能引起一連串歷史事件，也有可能帶來翻天覆地的變化。

在講述柏林危機時，我關注到一些細節，于是我出示了《盟軍分區占領德國與柏林》示意圖，引導學生觀察這幅圖片，問道：“占領德國的盟軍有哪些國家的軍隊”？學生們回答道“蘇美英法”。緊接著，我進一步問道“大家再觀察一下這幅圖片，有一個城市也是四國分區占領，是哪座城市”？他們答道：“柏林”。我再進一步問道：“柏林這座城市位于哪個國家的占領區”？學生異口同聲的回答道“蘇聯”。我引導到，“柏林位置的特殊性可能為西占區帶來什么影響”？學生們回答道：“美英法向西柏林運送貨物時要先經過蘇占區的其他城市，導致西柏林和西占區的聯系不是很方便，日后成為矛盾爆發的源頭”。而這種隱憂很快在1948年演變成第一次柏林危機。通過這些歷史細節的把握，學生們獲知了柏林這座城市位置的特殊性，以及為什么在柏林發生第一次柏林危機？

3.結合情境，推理概括

歷史情境可以很好地讓我們走進歷史，順著歷史情節的發展進行推理和分析，可以讓我們更易于理解事件的實然。

如在課堂中，我講到希土危機時，引導學生結合丘吉爾所述的“鐵幕”進行思考。我問道“1946年春夏，希臘、土耳其是什么社會性質”？學生答道：“資本主義國家”。我進一步問道：“如果美國不加干涉，希臘、土耳其的社會性質可能會發生什么變化？那么美國是否會插手希土危機呢”？這些問題的提出，學生們進行了層層推理，從而為理解冷戰的正式爆發埋下了伏筆。

（三）批判思維的培養

美國學者理查德·保羅認為，“批判性思維就是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考”。[7]這便意味著學生要有敢于質疑的精神和辯證的思維方式。

在講述馬歇爾計劃時，我出示了如下漫畫。

可是這兩幅漫畫描述的歷史意象并不一致，這時我問道“大家試著討論一下，這些漫畫分別出自哪些國家？判斷的依據是什么？你如何認識馬歇爾計劃？”

進而學生們仔細觀察漫畫，認識到在冷戰的時代背景下，資本主義陣營與社會主義陣營對馬歇爾計劃的認識并不相同，進一步追溯為何會出現不同的認識，從而從多維度形成自己對馬歇爾計劃的全面認識。

三、案例反思

（一）史料選取應得當

任何歷史解釋都離不開史料，史料也成為歷史研究的唯一依據。但是歷史并非史料的簡單堆砌，而是需要我們運用合理的邏輯，對其進行理性分析和客觀評判。因此，在選擇史料時，要充分考慮學生的史料解讀能力以及史料與自己所講內容的契合程度。故所選史料既不能太長也不能太難。

此外，也要注意史料選擇的多樣性。除了文字史料外，圖片史料、影像史料等都具有很好的證史價值。因此，在課堂教學中，應運用恰當的史料進行創新思維的培養。

（二）教學手段多樣化

傳統教學手段在現代教學中依然發揮著重要作用。在授課過程中，老師要注意語言的嚴謹性，把握學科特點，不斷錘煉語言，不同情境當有不同的語言表達方式和效果。講述故事時，運用生動活潑的語言突出故事的趣味性，注意語氣語調;進行總結概括時，突出語言的凝練性;設置疑問時，注重語言的懸疑性。

此外，現代化教學手段在教學中的作用同樣非常重要。運用多媒體教學，將音樂、圖畫、現代影視等充分運用于教學中，讓學生從視覺、聽覺等多種感官感受歷史。

在條件允許的情況下，走出教室、走進圖書館、博物館、紀念館、歷史遺址遺跡處。學生們通過自己親身觀察、閱讀、體驗，培養創新思維，提升歷史素養。

（三）進行跨學科學習

歷史是萬科之學，涉及內容非常廣，這為歷史學科與其他學科進行跨學科學習提供了必要條件。例如在《開辟新航路和早期殖民活動》一課中，可以結合地理知識，進行航路的了解。在有關工業革命的課程中，引入物理、化學知識，探索科學成果。在有關古代文化的課程中，引入藝術、語文知識，探究唐詩宋詞的奧秘，領略藝術品中的神奇……

歷史學科和眾學科進行跨學科學習，學生的思維得以不斷開拓，知識進行相互交融與碰撞，更好地培養創新思維。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/.

[2][美]J.P·吉爾福德.創造性才能：它們的性質、用途與培養[M].施良方等譯.北京：人民教育出版社，2006.

[3]劉奎林.靈感一創新的非邏輯思維藝術[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[4]王家福.傳記是對生命的鑒賞[N].光明日報，1992-4-19（3）.

[5]斯大林.斯大林文選[M].北京：人民出版社，1962.

[6]黃正柏.美蘇冷戰爭霸史[M].武漢：華中大學出版社，1997.

[7][美]理查德·保羅. 批判性思維工具[M].北京：機械工業出版社，2013.