小學語文“讀寫結合”教學策略分析

唐靜華

【摘要】基礎教育中的語文讀寫能力的培養一直受到高度重視，語文課堂內容與生活息息相關，學生需要結合生活經驗以及所見所聞通過讀與寫理解課程知識。語文閱讀教學目標是促進語言文字的綜合運用，本研究以小學語文課程教學現狀深入分析讀寫教學的有效實施，提升小學生的閱讀與寫作能力。

【關鍵詞】小學語文? 讀寫教學? 有效實施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0036-02

引言

語文閱讀是以文字的形式將生活現象折射出來，表達一定的情感。小學生的認識閱歷很少，尚未形成正確的社會主義核心價值觀，經驗與見識比較少，給學生理解課文增加壓力。在教師的引導下，通過讀與寫結合增強小學生知識的匹配系統，提升語文的綜合能力。

一、小學語文“讀寫結合”的重要意義

讀與寫是增強學習能力的手段，通過教師進行閱讀指導分析，小學生掌握閱讀規律，在未來的學習道路上披荊斬棘。讀與寫結合，相鋪相成，有助于學生正確掌握與運用祖國語言語言文字。語文學博大精深，具有獨特的魅力，讀與寫能夠有效幫助小學生提升對知識的理解與記憶，激發濃厚的學習興趣，提高語文綜合能力。

二、小學語文教學現狀

1.小學生的閱讀量堪憂

新課標改革教育對小學生的閱讀量有所增加，見識多了，視野擴大了，接觸到的東西就會更多，思維更活躍，提升學習效率。據調查統計，目前我國小學生的每日閱讀量只有約兩百字，課堂內容主要以教材為主，每個單元的文字較少，課外活動很少，甚至有些同學不喜歡參與課外活動，又不認真聽課。如此，小學生的閱讀量堪憂。長此以往，小學生的閱讀興趣逐漸被消磨，對閱讀缺乏積極主動性[1]。

2.小學語文課堂教學趨于形式化

隨著改革教育的深入，課堂教育更開放，教師們響應政策的要求，課堂內容環環相扣，聲情并茂的按照設計好的環節演繹課堂。課堂教學更傾向于教師自己的課堂是否完成了相應的指標，自己的表現怎么樣，而忽視了教育以學生為主，學生的收獲有多少。看似生動有趣的課堂，實則效率很低。

3.小學生的讀寫能力偏低

小學生寫作能力的高低大部分取決于自身的閱讀積累量。閱讀吸取知識的過程，寫作則是輸出的過程，也是檢驗自身學習情況的最好方法。閱讀量高也不見得寫作能力一定強，閱讀量是寫作的基礎，掌握正確的寫作技巧才能講閱讀的東西綜合運用形成自己的文字。很多學生處理不好閱讀與寫作的關系，讀寫的遷移能力也不高，寫作能力很低[2]。

三、小學語文教學提升讀寫能力的措施

1.激發學生的閱讀興趣，提升閱讀量

興趣是學生最好的老師。僅依靠課堂上教師帶領學生們去學習課文所獲得的閱讀量是遠遠不夠的，小學生無法完全吸收課堂上的內容，有的孩子甚至不愿閱讀。教師授學生以漁，課堂是讓學生學會學習的方法，并且掌握課堂內容。教師合理創設課堂情景，改變課堂互動環節的模式，帶領寫生們讀以便課文后，抽幾位學生上講臺演繹課文的某一段情節，以角色扮演的形式還原課文對話。這種上課方式營造了輕松的課堂氛圍，有效提高了學生的課堂注意力，促進學生自主參與到課堂節奏中。改變了枯燥無味了課堂，激發了學生們學習的積極主動性。教師引導學生們有感情的朗讀，示范閱讀分析過程，讓學生們掌握閱讀技巧，學會抓住文章的每一段的中心句，了解整篇文章的主旨。鼓勵小學生們去閱讀課外書，并總結好所讀文本的段落中心句已經文本所要講述的內容，以文字的形式書寫出來，并記下文中運用的修飾手法以及句式，到課堂上抽人分享自己的筆記，沒抽到的同學也要交上來給教師批改，教師認真的批改，及時了解學生知識水平的現狀，給出恰當的評語，告訴學生怎么總結會更好，鼓勵學生多讀、多寫。激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力[3]。

2.分組學習，互幫互助

掌握文字的正確讀音很重要，這影響著學生的朗讀與記憶系統。小學生是初學者，接觸到的都是新的知識，吸收以后會形成自己系統的知識文庫，在未來的學習生活中遇到相同的文字就會自動匹配與分析。如果讀音錯了，在與人交流以及朗讀時會貽笑大方，錯誤并不可怕，可怕的是將錯誤的當作正確的來對待。班級分小組學習后，經常在一起朗讀與寫作，有不認識字或者讀錯的字，組員發現后及時改正，對于有異議的讀音請教老師;寫作的技巧也很重要，詞語用的是否恰當，作文有無錯別字，這些都可以互相監督，互相學習。分組學習能夠有效提高學習效率，提高學生的團隊競爭意識，在大家都學習的氛圍影響下，自己也會想要學，不能落后。

結語

小學生閱讀與寫作能力同等重要，語文教師們也在不斷的改進課堂爭取提高課堂效率，提升學生的讀寫能力，但效果不顯著。教師要以學生為主體，構建和諧融洽的課堂氛圍，激發學生的學習的積極主動性，分組學習，互幫互助，給學生營造時刻在學習的環境。以“以讀促寫”，實現“讀寫結合”，提升小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]魏潔.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談[J].科學咨詢.2019（05）.

[2]劉夏瓊.語文教學的讀寫結合策略分析[J].語文天地：小教版，2016（6）：73.

[3]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育.2017（03）