新課程理念下教與學(xué)關(guān)系的實(shí)踐研究

劉艷丹

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的能力，已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于探索的精神，是擺在廣大教師面前的重要課題。課程改革實(shí)施教師是關(guān)鍵，要扮演好這一角色，就要對(duì)教師提出更高的要求，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，智力的開發(fā)者、未來的設(shè)計(jì)者等，在實(shí)踐中不斷探索，才能完成未來教育賦予教師的新使命，成為一個(gè)的合格的現(xiàn)代教育工作者。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教與學(xué) 關(guān)系 實(shí)踐

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于探索的精神，是擺在廣大教師面前的重要課題，筆者就長期教研實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系，即師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，它是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系。教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的最直接、最具體、最經(jīng)常、最活躍也是最重要的因素。良好的師生關(guān)系能夠使教師和學(xué)生交往的需要得到滿足，相互之間建立親密關(guān)系，體驗(yàn)愉快情緒，產(chǎn)生工作和學(xué)習(xí)的愉快感;同時(shí)，師生之間建立良好愉快的關(guān)系，有助于建立相互之間信任和了解的關(guān)系，使教師的工作建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。

（一）師生之間的工作關(guān)系

師生之間的工作關(guān)系是為了完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的關(guān)系。由于教師相對(duì)于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、品行等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以教師的任務(wù)就是發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，通過“教”幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)，發(fā)展智力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成良好道德品質(zhì);同時(shí)，學(xué)生為了達(dá)到上述目的，就必須進(jìn)行積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的“學(xué)”。這樣在“教”和“學(xué)”的雙向活動(dòng)過程中，師生之間便產(chǎn)生了特定的工作關(guān)系。

（二）師生之間的組織關(guān)系

教師和學(xué)生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占有不同的位置，履行不同的職責(zé)，這種不同的地位和職責(zé)，從組織上和制度上決定了他們之間的關(guān)系;教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者;教師具有當(dāng)然的權(quán)力和權(quán)威，學(xué)生要聽從教師的教導(dǎo)。這種組織制度化的師生關(guān)系，在不同的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)下，其具體表現(xiàn)形式是有差別的。有的強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師具有至上無比的權(quán)威，有的則重視學(xué)生的個(gè)性解放，力求限制教師的權(quán)力。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育中師生關(guān)系的根本特征。

（三）師生之間的心理關(guān)系

師生之間的心理關(guān)系是教育過程中，基于彼此心理溝通的需要而形成的人際關(guān)系，它滲透于一切師生關(guān)系之中。心理關(guān)系有認(rèn)知方面的，也有情感方面的。

1.師生之間的認(rèn)知關(guān)系

一切心理關(guān)系都是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。師生之間彼此需要正確的認(rèn)知，這有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。師生之間的認(rèn)知和評(píng)價(jià)具有相互反饋的特點(diǎn)。

2.師生之間的情感關(guān)系

師生之間的情感關(guān)系也是教育過程中師生共同的心理需要，教師與學(xué)生之間的情感相互交流，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，對(duì)提高教育、教學(xué)效果影響很大。教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中利用師生情緒體驗(yàn)的相互可感性特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與配合，從而提高教育效果。師生之間積極情感關(guān)系的建立有一定的發(fā)展過程，一般要經(jīng)歷接觸——親近——共鳴——依賴四個(gè)階段。

（四）師生之間的正式關(guān)系與非正式關(guān)系

師生之間的正式關(guān)系是在教育教學(xué)活動(dòng)中以傳道授業(yè)為媒介的溝通中形成的，是在由學(xué)校教育組織制度決定并按角色規(guī)范進(jìn)行工作性交往的過程中建立起來的。因此，師生之間的正式關(guān)系實(shí)質(zhì)就是師生間的工作關(guān)系或師生間的組織關(guān)系，其特點(diǎn)如前所述。師生之間的非正式關(guān)系，有助于教育任務(wù)的完成，它對(duì)于學(xué)生的影響和控制可以起到師生間正式關(guān)系所不能起的作用。它有利于消除規(guī)章制度在師生關(guān)系中的副作用，可以使師生之間進(jìn)行自由自在、無拘無束地交往，縮短由外來因素所形成的心理距離。

二、在教與學(xué)的順序上，應(yīng)堅(jiān)持先學(xué)而后教，學(xué)了再教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是強(qiáng)調(diào)教師的教的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教在先，學(xué)在后，教學(xué)就是教師教了學(xué)生再學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)過程就是教師把自己手中掌握的真理傳授給學(xué)生的過程，這樣，教師就成為天經(jīng)地義的“傳道、授業(yè)、解惑”者。學(xué)生則成為自然順從的“接道、受業(yè)、解惑”者。在這種教學(xué)關(guān)系下，學(xué)生能學(xué)的教師教，自己能做的教師干，自己能說的教師講，學(xué)生完全成了教師知識(shí)的填充者，教師塞多少，學(xué)生裝多少。新課程背景下，提倡學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生學(xué)了教師再教。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生自己不能解決的問題，重難點(diǎn)問題、有益于思維開發(fā)和情感教育的問題進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)化，共同解決。

三、在教與學(xué)的內(nèi)容上，學(xué)的內(nèi)容應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師教的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的就是老師教的。在此背景下，學(xué)生的思維遭到限制，創(chuàng)新精神被抹殺，學(xué)習(xí)成了教師教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制和粘貼。新課改認(rèn)為，課程不等于課本，課程資源的范圍遍及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等也是重要的課程資源，教學(xué)過程其實(shí)就是師生雙方共同開發(fā)、利用、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新課程資源的過程。

四、在教與學(xué)的過程上，兩者是相輔相成教的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)割裂成兩個(gè)過程：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也就是教師授的內(nèi)容。課堂上教師所教的一切都是教師根據(jù)自己對(duì)大綱教材的理解、教育參考資料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、上課前準(zhǔn)備好的;學(xué)生成了絕對(duì)的“學(xué)”者，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)，其后果是限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。新的教學(xué)觀認(rèn)為，“老師的角色不僅僅是教者、述者、問者或指導(dǎo)者，而且是學(xué)者、思者、聽者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者;學(xué)生也從單純的聽者、答者的規(guī)定角色中走了出來，充當(dāng)了問者、論者、思者等角色，還可能承擔(dān)組織部分學(xué)生間共同活動(dòng)的任務(wù)”。

五、在教學(xué)的方式方法上，應(yīng)積極探索一切適合學(xué)生發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)方法教育的目的在于啟迪學(xué)生的思維能力，尤其是在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的今天，科學(xué)方法的教育尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單調(diào)的，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心，“滿堂灌”成了教師唯一的教學(xué)法寶，這種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全成為在教師思維牽引下被動(dòng)接受的活動(dòng)。新課程背景下，首先，我們要確立“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師表演的地方”這一觀念，把課堂還給學(xué)生，“把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”;其次，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由的空間和充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功、分享快樂，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

新形勢(shì)下的課程改革既沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，又促生著新的教學(xué)關(guān)系。課程改革實(shí)施，教師是關(guān)鍵，要扮演好這一角色，就要對(duì)教師提出更高的要求，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，智力的開發(fā)者、未來的設(shè)計(jì)者等，在實(shí)踐中不斷探索，才能完成未來教育賦予教師的新使命，成為一名合格的現(xiàn)代教育工作者。