核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究

韋嬋珠

【摘要】與過去的小學語文閱讀教學相比，當前的閱讀教學方法與模式都在逐步革新，更加側重于課程建設與教學內容方面。整體來看，兒童文學與小學語文閱讀教學之間的關系是很緊密的，將其二者有效結合，能夠有效發揮兒童文學的價值，來促進學生的閱讀水平得到提升，進而增強他們的核心素養。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 兒童文學? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0094-02

前言

在基礎教育改革中，語文教育的改革是最基礎的，也是最重要的，所以，在語文教學中，教師需要對學生的語文核心素養進行培養。提升學生的語文核心素養，不僅是在繼續深化語文教學改革，也是當前語文教育發展的目的。在語文核心素養中，既包含語言的建構與運用，思維的發展與提升，還包含審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。在實際教學中，教師應該將其與學生的身心發展特點相結合，從而來對小學生各方面的素養加以提升。而在閱讀教學中，針對性的教學能夠推進小學生核心素養的培養進程。在核心素養視域下，教師需要從兒童文學與小學語文教學之間的內在聯系入手，來將兒童文學有效運用進小學語文教學之中，進而讓兒童文學能夠為小學語文閱讀教學效率的提升作出一份貢獻，進而促使小學生的語文核心素養能夠在兒童文學的推進下得到提高。

一、當前語文閱讀教學核心素養滲透中存在的具體問題

在當前的小學語文閱讀教學中，存在著“泛語文”的問題，其中在小學語文閱讀教學中，進行知識傳授與培養學生核心素養的目標并沒有落到實處。在對這個現象的原因進行探究后，可以發現有這樣幾點，其一，便是教師所采用的教學手段不合理，不少教師在教學的時候，會喜歡采用圖片，或者是音樂等多媒體形式來代替學生的想象。這樣一種教學方式雖然可以給學生直觀的想象，調動學生的閱讀興趣，但是卻在一定程度上壓抑了學生的想象思維，使得讓他們在語文思維漸漸變得模式化。其二，便是在原本的課程教學目標中，要求教師能夠讓學生學會自主探究、合作的學習方法。但是，在實際應用的時候，不少教師卻沒有將這一點貫徹到底。這樣一來，既導致原本的語言文字教學被削弱，又讓學生沒有辦法對文本知識進行整體性的把握。所以，在小學語文教學中，教師需要注意結合學生的認知發展規律，來采取針對性的措施，有效結合其中的“泛語文”問題，進而使得學生的語文核心素養能夠得到提升。

二、核心素養視域下兒童文學在閱讀教學中的應用策略

（一）在語文閱讀教學中運用兒童故事

在對兒童文學進行翻閱之后，可以發現，不少兒童故事是極為清晰有趣的，這些故事的用語很是親切形象，并且在整體故事結構上也是完整流暢的。所以，在閱讀教學中，教師可以在其中運用為兒童故事，用這樣一些生動的故事來引入閱讀文章，既能夠調動兒童的興趣，又可以幫助學生強化自身的閱讀能力，進而使其在這一過程中提升自身語文核心素養。

例如，以《牛和鵝》這篇課文為例。在講解這篇課文的時候，教師需要啟發學生意識到，文章主要是在講什么，所以，在這里，教師可以采用“關鍵語提醒”的方式。比如說“課文之中，主要是在講述誰和誰的故事？是牛和鵝嗎？剛開始的時候，它們兩個是怎樣的？之后，又發生了什么事情？最后，是一個什么樣的結果？”在經過這樣的引導之后，來讓學生對這篇文章進行故事復述。在這一教學過程中，能夠發現，這些兒童故事其實對人物形象進行了很鮮明的塑造。所以，為了讓學生對文本之中的人物以及所想要表達的含意有更深的體會，教師可以帶領學生對人物的語言、動作以及神態，或者是心理層面等角度來對這些人物進行形象分析。經過這樣的教學之后，教師還可以啟發學生來對文本之中的故事進行拓展延伸，比如說，可以采用改寫或者是續寫故事的方式，來對學生的習作能力進行強化訓練，從而使得他們的創造性思維得到培養。如此一來，學生的語言建構與運用能力可以得到提高，他們的審美鑒賞與創造能力也能夠得到提升。

（二）在語文閱讀教學中運用兒童散文

其實，散文是一種處于詩歌與小說之間的問題，散文的語言如詩如畫，散文的內容又引人入勝。兒童散文不僅具有童心、童趣的特點，學生在閱讀的過程中也能夠與它其中蘊含的情感產生共鳴。所以，在將兒童散文運用進小學語文閱讀教學之中的時候，教師需要將其與小學生的特點結合起來。在教學之中，教師既需要對朗讀加以重視，還需要培養學生的語感，讓學生在閱讀中注意分析文本內容，從而讓學生對文本中的情感有所感受。

結語

總的來說，在小學語文閱讀教學中，教師可以借助兒童文學來對學生的語文核心素養進行培養。在實際教學中，教師應該對兒童文學進行充分的挖掘，使其能夠與語文閱讀教學有效融合。教師需要對兒童文學與小學語文教學的結合方式進行深入研究，從而讓學生的語文核心素養能夠在這一過程中得到提升。

參考文獻：

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