基于OBE理念的《傳感器與檢測技術》課程網絡教學探索與實踐

摘 要：新冠肺炎疫情引發公共衛生危機，在這場突如其來的危機中，全國高校“停課不停學”，全面展開網上教學。《傳感器與檢測技術》是高等學校工科專業一門多學科融合的專業課程，本文針對疫情期間特殊的網上教學模式，結合《傳感器與檢測技術》課程教學實際，以OBE理念為指引，剖析網上教學設計理念，探索以學生為中心的專業課網絡教學方法。本文的研究成果拓展和豐富了OBE理念在實際教學實踐中的應用。

關鍵詞：新冠疫情;OBE理念;網絡教學;傳感器與檢測技術

1 緒論

新型冠狀病毒引發肺炎疫情，造成我國重大公共衛生危機，這場危機直接導致全國高校推遲開學，教學管理面臨嚴峻挑戰。為了保證正常的教學秩序，服務廣大學生系統地獲取專業知識，全國高校實行“停課不停學”，全面開展網上教學工作。“延遲開學”“網課”“直播教學”“視頻會議”等名詞一時成為網絡熱搜詞匯。網上直播教學對于學生來說是一件新鮮事，對于教師則是一件具有挑戰的事情。突如其來的疫情打破了教師原有的教學計劃，“顛覆”了傳統授課的教室，老師和學生只能在線相見。近年來，翻轉課堂、混合式教學等教學手段也會融入慕課等線上教學資源，但這些都是線下和線上相結合的教學模式[1，2]。面對疫情防控需要，教師所有的教學活動只能在線進行，如何才能和學生有效溝通？如何保證正常的教學計劃得到落實？如何保證學生的學習效果？等等，都是開展線上教學時，擺在每一位教師面前的實際問題。

本文針對網上教學遇到的問題，運用OBE理念指導《傳感器與檢測技術》網絡教學實踐，結合項目案例開發，探索一套行之有效的解決方案，提升線上教學效果，增強學生的知識獲得感。

2 《傳感器與檢測技術》課程網上教學實施

2.1 網上授課電子教學資源庫建設

《傳感器與檢測技術》是面向我校自動化類專業學生開設的一門基礎理論和應用技術相結合的本科高年級專業課程，課程主要介紹典型傳感器的基本工作原理、構造以及測量電路分析[3]。通過該課程的學習，學生具備根據實際工程需要選擇合適傳感器類型、參數的能力，具備傳感器應用電路分析、設計能力。該課程的教學內容涉及的知識面較廣，而且具有一定的深度，教師的“教”和學生的“學”都有一定難度。

在“停課不停學”開展網上教學的背景下，為了更好地踐行“以學生為中心，以學生學習成效為驅動”的理念，教師需要根據課程的特點為學生推薦和制作一些在線學習資源。首先，網上授課之前面向授課班級開展在線問卷調查，了解學生的學習基礎、了解學生對《傳感器與檢測技術》課程的認知程度，做好授課前的學情分析;其次，根據學生的實際學情，教師通過“微課錄制+慕課”的方式引導學生主動預習。疫情期間，全國各大出版社開放部分電子教材給學生在線閱讀，教師可以推薦和教材內容配套的電子教材給學生作為教輔;最后，根據學生的學習基礎，教師錄制針對課程知識重點和難點解析的微課視頻，根據網上直播授課的進度，不定期通過雨課堂、騰訊QQ學習群等平臺在線推送給學生，幫助學生課后鞏固和強化所學知識。

2.2 網絡授課方案設計

2.2.1 探究式“項目案例”引領

“案例”引領的教學模式源于“項目式學習法（PBL）”，線上教學畢竟不同于課堂教學，教師需要通過網絡吸引學生參與互動，調動學生的求知欲。教師將《傳感器與檢測技術》涉及的專業知識融入到設計的項目案例中，項目案例的設計要循序漸進、逐步推進、遞進提升;通過項目案例提出問題，引導學生線上自主探究式學習;通過線上項目案例展示，加強學生間的互動交流與討論，激發學生的求知欲;通過項目案例的解析，加深學生對專業知識的理解，強化學生運用專業知識解決實際問題的能力。在項目案例教學過程中，教師通過網絡在師生之間、生生之間建立起互動的橋梁，教師引導，學生齊參與，共建探究式網絡學習空間。

2.2.2 基于混合平臺的網上直播教學

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，借助“雨課堂”的教室授課，教師可以獲得良好的授課體驗。但是，面對突如其來的網絡教學，雨課堂還存在一些問題。為了讓教師和學生獲得理想的網絡授課體驗，將“雨課堂”和“騰訊會議”相結合，形成優勢互補，在發揮雨課堂優良的課堂教學功能外，還能實現師生間的在線交互，方便教師更好地掌控“空中課堂”。

2.2.3 在線測試與練習強化知識硬核

《傳感器與檢測技術》是一門多學科融合的專業課，課程知識點中的重點、難點直接關乎項目案例的實施，為了更好地幫助學生掌握這些新知識，教師可以通過在線學習平臺給學生推送在線測試和練習，幫助學生檢查自己對專業知識的認知度。在線測試和練習的設置要突出課程核心知識點，題目的設置要具有延展性，引導學生使用網絡進行擴展閱讀和信息檢索，從而使學生能夠更好地使用專業知識開展項目案例解析。

2.3 課外在線輔導答疑和作業展示

任何一門課程都有其新的知識內容，而授課班級學生的學習基礎良莠不齊，學生在探究式學習的過程中會遇到不同的問題，教師需要幫助學生理清知識脈絡，辨析知識的重點和難點，掃清學習障礙。因此，教師可以通過“騰訊QQ學習群”在線答疑解惑。此外，教師可以通過在線學習平臺展示學生的優秀作業，創造良性競爭，調動學生的學習積極性。

3 結語

在《傳感器與檢測技術》課程網絡授課過程中，踐行OBE理念，以學生為中心，注重學生學習感受，以學生的學習成效作為教學設計的根本宗旨，以項目案例為引領，激發學生的求知欲，讓學生主動學習，留給學生更多自由發揮的空間，讓學生在探究式學習過程中不斷提升自己。在網絡授課過程中，在線課堂成為師生交融的舞臺，賦予理論工程內涵，在潛移默化中培養學生的工程意識，強化工科學生理論聯系實際的能力。

參考文獻：

[1]吳彩，容羅鋒.應用型高校管理學翻轉課堂教學實施及效果分析[J].大學教育，2020，（5）：145-148.

[2]李俊麗.以科研能力培養需求為導向的大學英語混合式教學模式構建[J].陜西教育（高教），2020，（4）：20-21.

[3]徐科軍.傳感器與檢測技術（第四版）[M].北京：電子工業出版社，2016.

項目基金：寶雞文理學院校級教改項目“OBE理念下的新工科人才培養模式探索”（19JGYB60）

作者簡介：趙亮，男，漢族，博士，副教授，研究方向：電子通信技術。