探析初中歷史教學(xué)中的有效自主學(xué)習(xí)

程真福

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而顯著增強課堂教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一般是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，歷史教師需要通過適當(dāng)改革教學(xué)手法，完善教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，從而帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，最終形成良好的課堂教學(xué)氛圍。通過對初中歷史教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效探析，旨在不斷強化我國初中歷史教學(xué)效率效果，并促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 自主學(xué)習(xí) 有效

隨著我國社會科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，處于信息化時代的今天，我們只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過不斷地探索求知，來掌握相關(guān)信息知識，不斷充實自身知識儲備，以強化自身綜合發(fā)展，更好地滿足社會對人才的需求。當(dāng)前，我國初中歷史教學(xué)中，教師需要著力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，強化自身自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體人物，有效促進(jìn)課堂教學(xué)活動的完善運行。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何促進(jìn)學(xué)生在歷史教學(xué)中形成有效的自主學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師一般作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的絕對領(lǐng)袖，學(xué)生對教師的崇拜心理較高。教師作為傳授知識的對象，進(jìn)而把握整個教學(xué)活動，而學(xué)生只是被動接受知識，無法發(fā)揮自身潛在的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。受應(yīng)試教育的影響，教師一般將考試成績作為衡定學(xué)生歷史綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不對的。教師眼里往往只有部分成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略了中下游學(xué)生的存在，其所制定的教學(xué)目標(biāo)也僅僅針對部分優(yōu)異學(xué)生，不能兼顧整體，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不公平的，會造成部分學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

當(dāng)前的時代背景下，現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體人物，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念，努力提升自主學(xué)習(xí)能力，在課下生活中不斷探索學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行選擇，針對不同的學(xué)生群體要選用不同的教學(xué)方式，做到因材施教，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，從而選取切實可行的教學(xué)方式。總地來說，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生歷史能力的全面發(fā)展，注重學(xué)生興趣愛好發(fā)展，尊重其個性發(fā)展。一方面，教師要發(fā)揮自身教學(xué)領(lǐng)袖功能;另一方面，要積極調(diào)整自身位置，做好教學(xué)活動的引導(dǎo)者，充分帶領(lǐng)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造一個愉悅、放松和諧的教學(xué)環(huán)境，從而強化師生之間的情感互動，促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動的良好進(jìn)行。

二、將學(xué)生作為教學(xué)主體

在初中歷史教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)育，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的基本特征。教師需要針對學(xué)生之間的差異性，研究分析適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其作為教學(xué)中的探索者和發(fā)現(xiàn)者，以最大化激活自身學(xué)習(xí)潛力。此外，教師在教學(xué)活動中不僅要做傳遞知識的引路人，還要讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，不斷強化自身學(xué)習(xí)能力，采用自身學(xué)習(xí)能力去分析知識，探索前行，從而確立學(xué)生的教學(xué)主體位置，使其真正成為教學(xué)主角。

例如，在進(jìn)行《羅斯福新政》教學(xué)時，教師需要在導(dǎo)入課題后，揭示相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)提綱，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，使其帶著相關(guān)教學(xué)問題來進(jìn)行文章理解閱讀。在初中歷史教學(xué)中，歷史知識一般涵蓋兩種方向的內(nèi)容，首先是歷史事實，也就是歷史中常見的人物、地點、時間等客觀因素，這些歷史因素是不會變動的，主要考察學(xué)生對歷史知識的相關(guān)掌握程度;其次是人們對歷史事件的認(rèn)知和看法、理解，也就是歷史認(rèn)識。通常來講，歷史概念作為涵蓋歷史知識及其運作規(guī)律的內(nèi)容總結(jié)，熟練掌握歷史概念能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成較高的歷史學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教材中，一般存在較多的歷史概念及其相關(guān)總結(jié)，學(xué)生必須及時準(zhǔn)確地掌握這些歷史概念，并運用自主學(xué)習(xí)能力強化對相關(guān)歷史概念的理解分析。通過對歷史概念的掌握理解，不僅能夠使學(xué)生更好銘記歷史事件產(chǎn)生發(fā)育的總體路線，還能夠使其掌握歷史事件的階段性特征，理清具體脈絡(luò)，并為高中歷史學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、合理利用圖文史料內(nèi)容

歷史教材中有著大量圖文并茂的史料內(nèi)容，教師應(yīng)及時應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，來完善整體教學(xué)環(huán)節(jié)。教師如果不能夠完善的利用史料展開教學(xué)，則會造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。學(xué)生亦需要通過對史料內(nèi)容的合理掌握來學(xué)習(xí)其中的基本理論觀點，做到由史論引出歷史，將史論與歷史事件相互結(jié)合，從而掌握完善的探究學(xué)習(xí)方法，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，以掌握解決問題運用學(xué)習(xí)方法的能力，養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力，最終將所學(xué)知識充分應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在對史料內(nèi)容的選擇應(yīng)用上，盡量以學(xué)生的實際情況來考慮，如對學(xué)生感興趣的歷史事件充分發(fā)掘，形成由簡至繁的教學(xué)過程。史料內(nèi)容的合理利用，能夠有效發(fā)掘?qū)W生在多種途徑中發(fā)掘獲取歷史信息的能力，并通過對史料的理解分析，養(yǎng)成認(rèn)識歷史完善思維的能力，最終養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)思維方式和思考能力。

四、用問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師必須使整個教育的過程變成學(xué)生問題研究和問題解決的過程，學(xué)生們能夠在研究和探索之中學(xué)習(xí)到更多的知識，增長自身才干，可以通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，在講解唐朝時期繁盛一文之中，可以首先進(jìn)行課堂的導(dǎo)入式教學(xué)，即可以引用唐朝時代關(guān)于描寫繁盛景象的詩句“千里長河一旦開”，讓學(xué)生對于隋朝的情況等進(jìn)行評價，可以將學(xué)生置身于歷史問題之中，學(xué)生可以帶著這些問題來探討相關(guān)的知識，最終感受到成功的喜悅，學(xué)生的求知欲最終得以增強。例如，在講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文中，可以向?qū)W生自習(xí)講解各種案例，并講解戰(zhàn)國時期的著名戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)等，學(xué)生們在學(xué)習(xí)這兩場戰(zhàn)爭之后，就能最終意識倒龐涓的愚笨，學(xué)生們基于此事，可以激發(fā)自己對于問題的探索，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩場戰(zhàn)爭的相關(guān)示意圖，探究兩方的行軍路線，學(xué)生們最終明白孫臏的能力和計謀，了解到戰(zhàn)爭的根本在于龐涓挑起禍端，最終在老師認(rèn)真的講解中，學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深的印象。

五、學(xué)習(xí)中巧妙練習(xí)

習(xí)題是進(jìn)行知識鞏固的最佳手段，通過有效地聯(lián)系一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生克服求同的思維定式，并盡可能地創(chuàng)造出一些新的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)概念、觀點等。另外，必須注重學(xué)生的思維發(fā)展過程，可以在課堂上師生之間提出一些新的，典型性的開放性的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去尋找問題的答案，學(xué)生們可以在課后的練習(xí)之中逐步地掃清障礙，及時解決問題，最終提高知識的掌握水平。歷史的學(xué)習(xí)同樣是一次思想品德的培養(yǎng)，教師必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生正確人生價值觀的重任，并逐步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)，建立較好的道德觀念。

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