歌唱教學培養小學生音樂素養之我見

張曉華 聶慧娟

摘 要：歌唱教學是音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式，但在我們的日常教學中，歌唱教學卻存在著各種各樣的問題，那么，歌唱教學如何培養小學生音樂素養？筆者認為可從以下幾點入手：趣味化的聲音訓練培養學生歌唱基本技能;情境化的歌曲處理培養學生音樂表現力;多層次的合唱教學培養學生多聲部演唱能力。

關鍵詞：歌唱教學 音樂素養 策略

音樂課程標準（2011版）指出，音樂課程的總目標是學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造力，形成基本的音樂素養。因此，對于音樂教學來說，培養學生的音樂素養就是我們的首要目標。“演唱”（歌唱教學）是音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式，占據了課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行[1]。但在我們的日常教學中，歌唱教學卻存在著各種各樣的問題，學生不會唱譜、唱歌跑調，沒有方法只會大聲喊唱，還有很多學生一張嘴就是在模仿流行歌曲，失去了童聲最自然最純真的音色，很多學生經過小學六年的學習，連一首完整的歌都唱不下來，音樂基礎知識和技能基本缺失，更遑論音樂表現力、音樂創造力的培養，音樂素養的形成只停留在理想中。

那么，歌唱教學如何培養小學生音樂素養？筆者認為可從以下幾點入手：

一、趣味化的聲音訓練培養學生歌唱基本技能

在歌唱教學中，教師往往對發聲練習不夠重視，教材中的相關內容常常忽略或流于形式，還有的教師雖然重視發聲訓練，卻忽視了練習的趣味性，學生唱起來枯燥無味，并不能達到練習效果。發聲練習的設計一定要做到科學化和趣味化，我們嘗試從學生的身心特點和認知規律出發巧妙地創設有趣的發聲練習環節，采用生動趣味的語言描述、或結合歌曲，或創設一定的情境，在游戲中進行訓練，充分激發學生演唱興趣，幫助學生玩中學、學中玩，培養歌唱基本技能。

1.創設情境進行發聲練習

小學生以形象思維為主，創設情境能夠使學生有身臨其境之感，激發歌唱的興趣和動力，從而達到訓練目的[2]。如二年級《大海》一課，通過聆聽海浪聲音、觀看大海圖片，創設海邊情境，接著出示海浪和海風的旋律，引導學生用“la”模仿海浪、用“wu”模仿海風進行發聲訓練，運用力度的變化表現出海浪的起伏，用平穩的氣息唱出海風的悠遠，情境的創設仿佛把學生帶到了大海邊，在不知不覺中做到了老師的要求。

2.結合歌曲進行發聲練習

可以截取歌曲中的某一句，也可以提煉歌曲中的某一個元素進行創編，如六年級下冊《榕樹爺爺》，歌曲引子可用來進行發聲訓練，訓練學生氣息的均勻和高位置的演唱。再如四年級下冊《友誼的回聲》，提煉歌曲中演唱回聲的樂句加以改編，模仿回聲效果進行發聲訓練，既生動又有趣，也為更好的演唱歌曲奠定基礎。

二、情境化的歌曲處理培養學生音樂表現力

在歌唱教學中，每首歌曲表現的內容不同、情緒不同、抒發的情感不同、描繪的景物不同，需要用不同的情感色彩表現歌曲內涵。通過創設一定的情境，啟發學生去親身感受、理解作品的美，能使學生較快的理解歌曲意境，進而激發情感共鳴，產生表現歌曲的欲望，在此基礎上，引導學生用不同的聲音、眼神、表情演唱歌曲，能夠更好地把握和表現歌曲情感內容，培養學生的音樂表現力[3]。如四年級上冊《龍里格龍》，歌曲曲調采用京劇西皮唱腔中的音樂素材，在教學時，通過創設京劇文場伴奏情境，學生分別模仿京胡、月琴演唱兩個聲部，兩把樂器的音色演奏方法都有明顯差異，學生很自然的用不同音色來演唱，唱出了濃濃的京劇韻味，很好的表現了歌曲。再如五年級下冊《小鳥小鳥》，創設情境，引導學生想象自己就是可愛的小鳥，在枝頭輕快的跳躍，在天空自由的飛翔，從而唱出輕巧、有彈性的聲音，更好的表現歌曲情緒。

三、多層次的合唱教學培養學生多聲部演唱能力

合唱教學是歌曲教學的一部分，2011版音樂課程標準指出，要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力。

低年級通過伴奏、人聲或聲勢游戲等多種方式訓練學生的多聲部聽覺。教師在歌曲伴奏時采用無旋律伴奏音型，還可以選擇合適的歌曲，由教師配上簡單的二聲部，學生在演唱的同時，能夠聆聽到不同的音響，從而培養多聲部聽覺。聲勢是一種無聲的語言，是學生感受多聲部的最直接途徑。學生學會歌曲后，分成不同小組，邊唱邊用拍手、拍腿、捻指、跺腳等不同位置、不同聲響特點的聲勢動作伴奏，形成多聲部效果[4]。學生在演唱中彼此配合協調，不但聆聽自己的歌聲、還能聽到他人的伴奏，在這樣多聲部活動的過程中，既培養了多聲部聽覺，又逐步建立分聲部歌唱的意識。

中高年級由輪唱開始逐漸進入兩聲部合唱，輪唱是發展二聲部歌唱的最好準備，學生演唱的是熟悉的旋律，在輪唱時由于聲部間橫向的重復而產生和聲效果，能幫助學生建立固定音高概念，熟悉音程關系，穩定音準。在演唱時，可采用柯爾文手勢提示學生音高以及從哪里進入，使學生對和聲音程的空間高低關系一目了然，更加直觀的感知音高。在輪唱的基礎上，進行二聲部合唱，培養學生多聲部演唱能力，如四年級歌曲《紅蜻蜓》、五年級《田野在召喚》等。

上好每一節音樂課，提升學生音樂素養，不是一朝一夕的事，它需要我們長期的堅持，我們堅信，只要努力去做，就一定會看到成效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[4]繆天瑞，繆裴言.小學音樂教材及教學法[M].北京：人民音樂出版社，2008.