超星學習通平臺在信息技術實訓類課程的應用與實踐

王穎穎　黃杜英　 張赟

【摘要】傳統教學手段在信息技術實訓類課程的教學中存在諸多不足。本文構建基于超星學習通平臺的線上線下相結合的混合式教學模式，并將其運用到“數據庫系統設計”的實踐教學中。

【關鍵詞】實訓類課程? 超星學習通? 數據庫系統設計? 混合式教學

【課題】校級2019教改課題《利用網絡教學平臺進行信息技術類課程的教學改革探討》。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0234-01

信息技術類實訓類課程的特點，不再以面對面的課堂講授為主，更多的是以開放型的實驗指導為主導，這對教學提出了更高的要求。本文以我?！皵祿煜到y設計”課程為例，首先分析了傳統教學的現狀，闡述了使用超星學習通平臺進行混合式教學的構建過程。

一、“數據庫系統設計”現狀

“數據庫系統設計”實訓課程共24課時，要求每個學生自主搭建一個完整的課程設計產品，并提交課程設計報告。整個過程需要指導老師對定題與專業相關度、復雜度的把關，以及進度和質量的監控。這樣的授課特點，就特別強調學生課前的知識準備、課中的知識整合與解決問題的能力，教師沒有辦法去一一線下解決學生所遇到的問題，迫切需要像超星學習通這樣的網絡教學平臺，學生可以便利地一站式獲得各類課程資源，線下自學并預習，線上提問，構建共性問題FAQ，線下探討等環節相結合，構建混合式教學的新模式。

二、超星學習通混合式教學平臺簡介

超星學習通是目前高校使用較多的一款移動學習平臺，學生和教師借助PC或移動端安裝該軟件，由教師完成課程創建、資源發放、討論答疑、題庫建設等一系列課程建設內容，可利用該平臺進行預習，簽到、點名、互動答題，布置作業等功能，可是隨時實時查看并統計學生的學習情況、班級整體對某個知識點的掌握情況，功能豐富且強大。

三、超星學習通混合式課堂的實施過程

超星學習通在“數據庫系統實訓”課程中的應用主要包含課前準備、課中指導、課程考核和課后總結這幾個方面。

1.課前準備

教師在學習通平臺創建好課程，邀請所授課班級的學生加入到這個課程。課程平臺提供了豐富的模塊，前期工作的重點主要是課程模塊的建設，包括“章節安排”、“PPT講義”、資料和作業這四部分內容。

首先是“資料”：學生第一步要做的就是選題和定題，并完成需求分析說明書。通常這個時候學生會有很多問題拿不準，所以我們在“資料”里會提前放置一個完整且經典的設計案例，從需求數據的說明書，以及最終的課程設計報告，包含了從需求分析、概念設計、邏輯設計和物理實現的全過程，當然還包括實現的一些代碼和語句，這部分的內容非常重要，但學生需要提前花時間去消化和理解，才能在指定的24課時內依樣畫葫蘆完成自己的作品。

“章節安排”和“PPT講義”：放置整個課程設計中所需用到經過梳理和提煉過的知識點，講義中的例題貼合前面“資料”中給出的案例，對學生非常好的引導和示范。

“作業”部分：一部分是放置在24課時的循序漸進的實訓環節中，對每一環節所涉及到的知識點進行鞏固所布置的少量作業。另一部分更主要的是學生提交階段性成果、代碼、演示視頻和最終課程論文等。

2.課中指導

綜合運用平臺的簽到、投屏、提問和搶答等多種功能可以有效地提高教學效率。

使用學習通可以非常方便地以多樣化手段實現學生的考勤簽到問題。另外，學生必須定期往平臺上提交階段性成果，教師及時給出批閱意見，當發現學生有共性的問題，或者對于一些有爭議的案例，教師通過投屏該學生的解決方案，讓全班同學參與討論，再通過提問和搶答及時給予指導和警示。比如，在需求設計階段，很多學生會選擇自己感興趣的主題如游戲進行細致的描述，但是此時他們并不能和后續數據庫的設計有效地關聯起來，因為到后面會發現自己的需求里有很多無效描述，這一部分就需要教師在課中給予及時指導。學習通所能提供的教學手段豐富、便利且快捷，這是傳統的教學手段所不能及的。

3.課程考核

“數據庫系統設計”的考核方式注重學生的學習能力，平時成績占50%，由課堂考勤、課堂表現、階段性作業等部分構成，在實際的傳統教學中，教師忙于穿梭在學生之間像救火隊員一樣解答學生各式各樣的問題，既沒有時間也沒精力去記錄學生的平時表現，一直以來，因為既涉及到如何甄別部分同學的抄襲嫌疑，又涉及到眾多學生的分級過程評價，這部分成績如何合理給出一直是任課教師較為棘手的難題。有了之前所述的課前案例資料的預習情況、作業完成情況的打分，課中所詳細記錄的簽到、提問與回答的階段性成果提交得分等不同權重的分值，平臺會為每個學生進行自動給出平時成績。且提供豐富的分析功能，如每個學生在各環節分值的得分詳情以及班級得分詳情。平臺還可以根據學生選題的難易程度、與專業的相關程度、創新性等設定一個權重值，極大地簡化了教師的平時成績過程化考核管理的工作量。

4.課后總結

在這門課的傳統教學中，我們強調讓學生在課程設計報告中附上心得與總結，即詳細記錄遇到的問題、如何解決問題。使用超星平臺后，要求學生個人實名在平臺上發表，同學之間可以互相傳閱，使用下來我們發現極大地活躍了班級的學習氣氛，有些問題同學們在傳閱的過程就互相幫忙著解決了，激發了同學們的學習興趣和熱情。

四、結束語

超星學習通平臺構建的線上線下混合式教學模式在信息技術實訓類課程的教學中提升了教學水平，加強了學生的自主學習和解決問題的能力，也為后期此類課程的教學改革提供了豐富的可參考意見。

參考文獻：

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