淺談小學教師探討課前預(yù)習的教學策略

李日欣

摘 要：課前預(yù)習是學習語文的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自學能力的一種途徑，尤其在小學語文教學工作中極為重要，它不但培養(yǎng)學生的自主學習能力，還對學生的綜合運用祖國語言文字解決生活和交際能力起到關(guān)鍵的作用，本文根據(jù)教學實踐，對如何引導(dǎo)學生課前預(yù)習進行探究，并提出許多個人的看法，希望給小學語文教師提供有益的借鑒和幫助，

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習 探討教學策略

小學語文課程標準明確指出：“要根據(jù)語文的學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。良好的學習習慣不僅能提高學習效率，而且也能為學生以后人生打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習習慣的形成，預(yù)習能力的高低，或多或少影響到他學習學科的成績，因此，把握預(yù)習的方法，養(yǎng)成良好預(yù)習的習慣，不但對學生理解課文學習，能力培養(yǎng)的形成，具有舉足輕重的作用，而是通過學生良好預(yù)習的養(yǎng)成，鑄造學生健全的人格和身心全面發(fā)展.同樣不可輕視。如何培養(yǎng)學生的良好預(yù)習習慣，是教育者擺在目前值得商榷的問題，古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此：如何做？為什么做？怎么做？如何檢閱、科學評價、預(yù)習效果如何？為了這些問題，我總結(jié)了三十多年的一些想法和做法，意在拋磚引玉，共同探討。

1.預(yù)習要把握好時間度，既讓學生有足夠的預(yù)習空間。又培養(yǎng)學生按時按質(zhì)按量完成預(yù)習的習慣。

學生是學習的主人，預(yù)習主動權(quán)在學生手里，因此，我們給學生布置預(yù)習，時間上要拿捏分寸，不宜太長或太短，太長容易滋生做事拖沓不良傾向：太短，沒有足夠的時間去思考和想象是行不通。因此要讓學生掌握時間的度，讓學生充分時間去讀、思、寫、悟。在讀中整體感知內(nèi)容。在思中感嘆人生的真諦，在寫中訓練自己的才智，在悟中明白人生的哲理。

2.預(yù)習要弄清

為什么要預(yù)習？這是預(yù)習的目標產(chǎn)生動力的源泉。因此，讓學生明白預(yù)習的重要性和必要性。讓學生由被動預(yù)習轉(zhuǎn)化為自動預(yù)習，在預(yù)習過程中主動參與，積極參與，樂意參與。目標明確了，學生的干勁就有了。

3.讓學生掌握預(yù)習的有效的方法和途徑，也是解決：“怎么做？”問題。培養(yǎng)學生自學、自悟、自我完善能力的形成過程。

在預(yù)習過程中，方法各種各樣，沒有唯一的標準。預(yù)習時，可以讓高年級學生先弄清文章的題材是什么？作者怎樣寫？表達了什么？接著緊扣單元的導(dǎo)讀、課后思考、練習的要求、形成有機的知識體系，按如下幾步要求進行預(yù)習：

（1）讓學生略讀課文，了解大意。“學起于思，思源于疑”指導(dǎo)學生帶著問題去讀原文，能啟迪思維，幫助學生初步理解課文內(nèi)容。

（2）接著反復(fù)朗讀，做到熟讀成誦。在學生掃除了文字障礙后，要求學生把課文多讀幾遍，對于不好讀、難讀的語句更要多讀，要做到正確流利的朗讀。學生如果連文章都不能讀通順，何來閱讀教學、課堂效果。“讀書百遍，其義自見”，在讀的過程中，學生已對文章大意、脈絡(luò)有了一定的了解。然后細讀課文，解疑質(zhì)疑。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學生帶著課前或課后問題細讀課文，解決問題，可獨立思考，也可小組合作交流。找出文中不理解的地方，做上記號，便于課堂上很好的交流，同時還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于提問，標注自己對這篇課文的獨特的見解。找出文中重點難點和自己感受費解的地方，在下面畫一畫;找出文中重點語句，語段品讀點一點;寫出自己的所感所思;通過點，畫，寫，鉤，問等方式，感悟文章的語境含義，與文中的人物共展理想的翅膀，共迸情感的火花，最后讓學生自己總結(jié)預(yù)習的感受，假如我是作者，我該怎樣寫？這些文章的成功在哪里？讓學生在預(yù)習感悟中能力得到提高，情感得到升華。

4.預(yù)習要講究主次分明，不能本末到位，要重難點突破，點面結(jié)合，不求過度深入。

在預(yù)習過程中，預(yù)習時是學習前的準備階段，不是全過程，因此要抓住脈絡(luò)，對自己的重點環(huán)節(jié)多點時間與精力，做到細致化。并養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，持之于恒，使預(yù)習，學習，復(fù)習，測試形成有機的結(jié)合，堅信自己的努力一定解決問題的。不能與“自學”相混淆，更不能增加學生學業(yè)的負擔，影響學生身心的全面發(fā)展，從而導(dǎo)致主末倒置的現(xiàn)象。

5.指導(dǎo)學生預(yù)習，要發(fā)揮集體的智慧，通過小組幫扶等形式，激發(fā)學生預(yù)習的興趣，提高學生預(yù)習的本能。

小組集體預(yù)習，小組討論是提高學生邏輯思維表達能力的有效方法。它可以通過小組預(yù)習，“結(jié)對子”一幫一的方式共同提高學生間的交流，培養(yǎng)學生的集體觀，防止個人思維定勢、知識局限等不利因素，取長補短，共同提高。

6.預(yù)習完成后，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考、反思的綜合能力。學生完成預(yù)習后，大部分的學生就以為萬事大吉，功到垂成。這種認識是片面的，因此指導(dǎo)學生預(yù)習要善于思考、反思總結(jié)積累經(jīng)過的全過程，我的預(yù)習方向正確了嗎？老師傳授的知識是否與我的預(yù)習相一致？我的預(yù)習方式是否高效便捷？我從中積累到什么好的做法，我能推薦到小組或同學一起運用。

7.增強高年級學生對預(yù)習效果的成就感和自豪感，化解學生預(yù)習效果挫敗感和預(yù)防疲勞綜合征的發(fā)生。

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越意識到預(yù)習的重要性，但是，大部分的老師考核學生的成敗關(guān)鍵是看學生的成績，很少有人關(guān)注學生預(yù)習的效果起的關(guān)鍵作用，因此，要讓每個學生產(chǎn)生預(yù)習的成就感，調(diào)動學生的激情激勵因素，老師應(yīng)該多抓住預(yù)習的成功典范，多讓學生感受的成功的喜悅和魅力，在學生成長的一點一滴過程中，預(yù)習的成功與收獲也是我們學習的值得驕傲與自豪的地方，在老師的指導(dǎo)下，老師應(yīng)給學生以更多的關(guān)注和表揚，形成濃厚的預(yù)習氛圍和風氣，農(nóng)村高年級學生素質(zhì)參差不齊。預(yù)習能力大小不一，每個班或多或少都出現(xiàn)預(yù)習低效和形式單一的想象，如果老師加以正確的引導(dǎo)和包容，不讓學生產(chǎn)生挫敗感和疲勞癥狀，就必須做好如下幾點：一 營造預(yù)習的良好的氛圍和學習風氣;二班級培他養(yǎng)良好的預(yù)習班風和學風;三重視優(yōu)學者的表揚和鼓勵，關(guān)注學困者的閃光點，從而全面提高學生預(yù)習學習藝術(shù)和水平。

8.共享成功平臺，展示預(yù)習魅力。任何一樣的成功，都凝聚著學生的辛勤的付出和汗水，因此，他們都渴望得到老師和家長的認可，作為一個語文老師了然于胸，在班級積累一定的預(yù)習方法之后，可以組織學生在學習園地出一版關(guān)于預(yù)習收獲的小天地，里面可以是預(yù)習的名言警句、心得體會、圖片等，讓學生在預(yù)習浩瀚的海洋和遼闊的天空自由自在地遨游和飛翔，得到心靈上的慰籍和精神上的鼓勵。

總之，學生用自己獨特的預(yù)習手段去品嘗文章的精髓，養(yǎng)成自己良好的預(yù)習習慣，對學生的成長是大有裨益的。