以網絡互動平臺為依托，提升高中語文敘事性文體閱讀教學質量

蘇巧麗

摘 要：隨著社會經濟的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術已經廣泛應用于教育行業(yè)，為傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新與改革提供了更多可能。本文簡單分析了網絡互動平臺融入敘事性文本閱讀教學的作用與原則，重點從兩個方面探討了加強網絡互動平臺與教學深度融合，不斷提升教學質量的有效策略，以供參考。

關鍵詞：網絡互動平臺 高中語文 文本閱讀 教學質量

一、網絡互動平臺融入敘事性文本閱讀教學的作用與原則

1.作用探析

（1）開闊學生視野

網絡互動平臺具有資源共享、視頻授課、線上交流等多種功能，課堂上教師可合理運用此平臺來引導學生對敘事性文本寫作背景、作者介紹等方面內容進行充分了解，有效解決了傳統(tǒng)語文課堂上教材單一的缺陷，有利于開拓學生的視野。

（2）提升教學效率

網絡互動平臺作用下，高中語文閱讀教學模式有了創(chuàng)新式的變化，逐漸從學生被動接收轉變?yōu)閷W生積極參與。同時，臺上與閱讀文本相關的視頻、音頻等資料，亦可創(chuàng)設出更加適宜的學習環(huán)境，使學生可以展開高效學習，深度理解并剖析文本情感，進而提升教學效率。

2.應堅持的原則

（1）主體性原則

高中語文教師應當將網絡互動平臺視為一種輔助性教學工具，合理運用此工具引導學生積極參與課堂學習。要注意的是，實際教學課堂上教師必須遵循主體性原則，切勿完全依靠于平臺上的課件，應當充分與學生展開有效互動，使學生能夠在課堂上學習到更多的閱讀方法與技巧。

（2）統(tǒng)一性原則

高中語文敘事性文本閱讀可以說是培養(yǎng)學生綜合分析能力的主要教學內容，在課堂上教師應合理利用網絡技術的特點與優(yōu)勢，將網絡資源與教學任務相統(tǒng)一，牢牢把控文本情感剖析的過程，引導學生深刻感悟語言文字，并學會從中提煉出最為核心的內容。

（3）適度性原則

適度性原則是指教師應當有針對性地合理設置教學內容，切勿因追求數(shù)量而忽略質量。若是教材中閱讀文本篇幅過長，教師則需要“提取精華”，將最為主要的內容展示到平臺上，并科學規(guī)劃教學流程，為學生提供思考、交流、探討的實踐，確保學生能夠充分吸收并消化新知識[1]。

二、加強網絡互動平臺與教學深度融合，不斷提升教學質量的有效策略

1.依托網絡互動平臺，再現(xiàn)文本情境

高中語文敘事性文本教學的主要目標為使學生掌握閱讀分析的技巧，積累更多的寫作素材，逐漸提升學生閱讀以及寫作的能力。敘事性文本教學過程中教師應當重點引導學生感悟人物情感，深刻體會文本內涵，使學生可以循序漸進地學會如何剖析此類文章。在網絡互動平臺的作用下，教師可通過直接觀看視頻的方式豐富教學內容，將文本中的部分情節(jié)生動地展示出來，使學生能夠更加高效地品味文章。以《邊城》教學為例，教師首先讓學生進入教學頁面，引領學生略讀本篇文章，使學生有一個初步的記憶;其次，教師下發(fā)端午節(jié)賽龍舟、中秋賞月等相關視頻，為學生再現(xiàn)文本中的情境，使學生可以在視頻的帶領下，體會到文章中所描寫到的事物與人物，在腦海中形成動態(tài)框架;再次，在網絡平臺的合理運用下，教師逐步引導學生剖析文章中描寫人物情感的語句或段落，使學生可以利用情感這條線將文章故事串聯(lián)起來;最后，教師提出問題“文章中哪個人物給你留下了深刻印象？”鼓勵學生進行文本回顧與課堂交流，積極主動地表達自己的看法，并對文章中描寫的人物有更加全面的認知。通過以上這一案例，可以明顯看出網絡互動平臺可使學生直觀地了解到文章所描述的情景，并身臨其境體會其中情感，極大地豐富著學生的內心情感，使學生能夠帶著情感吸收并消化更多閱讀以及寫作技巧。

2.依托網絡互動平臺，展開文本賞析

閱讀在高中語文教學以及考試中都占據(jù)著極大比重，若是可以增強學生的閱讀能力，則必然會有效提升教學質量以及學生的考試成績[2]。信息化時代，教師應當充分利用網絡互動平臺來創(chuàng)新教學模式，引導學生展開探究式自主學習，通過積極參與互動環(huán)節(jié)來理解新知識，并逐漸掌握閱讀技巧，這樣則能夠達到敘事性文本閱讀教學的基本目標。以《紀念劉和珍君》教學為例，本篇文章集敘事、抒情與議論為一體，文章字里行間都包含著作者的熱烈情感，可以說是高中階段最為主要的一篇文章。為了使學生能夠充分體會文章情感并學習到更多的閱讀分析技巧，教師借助網絡互動平臺展示出相關圖片，并在留下“一個苦難的民族需要什么樣的人？”這樣一個疑問，利用網絡搜集大量與作者有關的內容，使學生對魯迅先生有更加充分的了解。接下來，教師在平臺上列出一張空白的結構圖解，要求學生按照紀念目的、紀念內容以及紀念意義來將文章進行劃分，并重點賞析人物形象刻畫的內容，可將此內容標記出來。在此基礎上教師提出“作者寫這篇文章的用意是什么？”這一問題，引導學生重新梳理文章脈絡，從寫作背景抓起，逐漸填寫平臺上所展示的結構圖解，了解作者寫作的思路，并將核心放在敘事分析、真情實感以及寫作意義上。最后教師亦可通過網絡互動平臺布置課后作業(yè)，要求學生選取印象深刻的片段進行解析，將解析過程以電子文檔、視頻或者音頻的形式上傳至平臺。教師對學生線上作業(yè)進行批改與評價，全面把控學生對本堂課教學內容的真實吸收程度，并結合線上作業(yè)完成情況提出針對性的提升意見。

結語

綜上所述，合理應用網絡互動平臺提升教學質量已然成為教育改革的必然發(fā)展趨勢。因此，現(xiàn)階段教師應當認識到此平臺的應用價值，充分了解相應原則，并從依托網絡互動平臺、再現(xiàn)文本情境，依托網絡互動平臺、展開文本賞析等方面做起，不斷調整并優(yōu)化敘事性文本閱讀教學模式，為學生提供更加適宜的學習環(huán)境，從而進一步增強學生綜合學習能力。

參考文獻

[1]李杭媛.高中語文翻轉課堂教學實踐初探——以“中國現(xiàn)當代小說經典閱讀”課教學實踐為例[J].教育與教學研究，2016，30（02）：104-111.

[2]姚賽男.博客環(huán)境下和諧·對話型師生關系的詮釋與建構——基于高中語文閱讀教學專題的分析[J].教育理論與實踐，2010，30（29）：11-13.