零起點背景下以兒歌促進拼音教學的策略研究

沈魏

摘 要：漢語拼音是學生們學好普通話的基礎，也是學生學習漢字的前提，可對低年級的學生來說，冗長而又枯燥的拼音教學很容易讓他們覺得無趣，使他們上課心不在焉，甚至產生倦意，嚴重地影響學習效果。由于兒歌朗朗上口，通俗易懂，深受學生的喜愛，因此在拼音教學中，我嘗試將兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的有效途徑。

關鍵詞：零起點 兒歌 拼音教學 策略

一、拼音教學的現狀分析

1.教師對學生拼音學習能力普遍高估

教師對學生拼讀能力高估，在教授拼音是不會具體講解如何拼讀音節，而是在前面做一下示范，告訴學生個別拼音是如何發音的，然后就讓學生一起讀，不會告訴學生是由那幾個音節組成的。正是如此，導致一些學生的學習效果并不理想。

2.有的教師過于注重灌輸拼音知識。

漢語拼音的教學，肯定會涉及一些拼音知識，如兩拼和三拼規則、標調知識、去點規則，等等。有的老師教學生認讀拼音時，不是先示范，再讓學生練習，中間適時滲透一點拼音知識，而是一上來就教學生拼音知識，甚至要求學生按照所教的拼音知識認讀拼音。

3.教師的教學方式過于單一，趣味性不夠。[1]

當然，孩子普遍對學習拼音沒有興趣，除了拼音本身的枯燥不能吸引學生的學習興趣外，就是因為老師采用的教學方式不當。一節課下來總是重復同一個游戲，或者每次都以固定模式的故事情景導入等。長此以往，學生自然而然會產生厭煩的心理。[2]

二、零起點背景下兒歌促進拼音教學的策略

1.讀兒歌，提高學生的學習興趣

教材第一課教學漢語拼音“a，o，e"，畫面描繪的是鄉村的清晨，一個小女孩在小河邊練唱“āáǎà”一只大公雞正在打鳴催人早起，河中的一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。怎樣把學生引入情境呢？教學時，我先投影出畫面，請學生把自己想說的說出來，然后巧編兒歌來配合字母的教學：

草兒綠，水兒清，

鄉村早晨空氣好。

公雞打鳴OOO，

妞妞練唱ααα水中白鵝真美麗，

帶著孩子做游戲。

學生誦讀兒歌，臉上露出燦爛的笑容，情不自禁地做起動作來。看到學生如此快樂，作為教者的我又何嘗不快樂呢？

2.誦兒歌，讓拼音牢記于心

（1）利用兒歌，記住字音

剛接觸字母時，有些字母，學生雖然會讀，但發音不到位，為了讓學生領悟它們的發音要領，教師可以創設一定的生活情境，讓學生說說生活中哪些字、哪些事物跟這些字母有聯系。如在教學拼音“zh ch sh r”時，我先根據孩子們的興趣設計一個故事：

師：故事發生在一個美麗的大森林里，是什么時間？（引導觀察太陽）

生：日出時

師：對，這就是“日出”的r（伺機出示卡片r），圖上有哪些動物？

生：一頭獅子和兩只猴子

師：對，這就是“獅子”的sh（伺機出示卡片sh），這只兇猛的獅子想要干什么？

生：吃小猴

師：對，這就是“吃小猴”的ch，（伺機出示卡片ch），獅子吃上小猴了嗎？為什么？

生：沒有，因為樹上的小猴用一根樹枝把這只小猴救上了樹。

師：對，這就是樹枝的zh，（伺機出示卡片zh），這幾個字母就是我們今天要學習的4個聲母zh、ch、sh、r，教師板書課題。

然后將故事編成兒歌，進而借助兒歌，讓孩子學好拼音。

就這樣，在兒歌的引領下，學生不光注意到了口型，字母的讀音也能牢記在心。

（2）利用兒歌，記住字形

漢語拼音的字母可謂形態各異，學生不光要會讀，還要會寫。為了讓學生能牢牢記住字母的寫法，我從字母的形入手，編形象生動的兒歌記住字母的形，這樣學生記得快，也記得牢。如：“兩扇小門mmm，一個門洞nnn，一根小棒iii，一根拐杖fff，傘柄朝下ttt，像個2字zzz，像個半圓ccc，半個8字sss”。

（3）利用兒歌，記住拼讀規則

單個字母的學習，對孩子來說難度不大。然而，對于需要拼讀的音節，還是存在很大難度的。將拼讀規則編成兒歌，學生不僅能很快讀出三拼音節，也增加了拼音學習的趣味性，使孩子更樂于學。

3.唱兒歌，讓難點迎刃而解

學生剛剛接觸單韻母時，教師除了教給學生字母的讀音、寫法以外，還要教給學生“四聲”的讀法。第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，這樣的名稱太過抽象，不方便學生記憶。

低年級學生喜歡形象記憶，于是我和他們想出了一個辦法：將“四聲”想象成字母頭上戴的一頂帽子。根據“四聲”的形狀，我們給“四聲”分別起了一個好聽的名字：平平帽、翹翹帽、拐彎帽、下降帽。這樣的叫法既形象又有趣，學生樂于接受。有的學生容易搞錯聲調和讀音，我除了多給學生范讀以外，還運用形象生動的兒歌來幫助他們領會：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”同時，我又請音樂老師給這首兒歌編上調，讓孩子在上課時通過唱這首兒歌的方式，牢記四聲的讀法。在無形中，將這個難點化解。

4.畫兒歌， 豐富學生情感體驗

兒歌一般都是念出來的，因為它朗朗上口，容易記憶。在課堂中，我將拼音學習與孩子們所喜聞樂見的美術結合，讓這些言語之外的故事，如同生活本身一樣親切可感。讓孩子在一幅幅畫中去學拼音，將拼音牢記。如我在教學“ang eng in gong”時，最后為了讓孩子鞏固所學，引入“星期天，天氣晴，小朋友們放風箏，有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。”這首兒歌，讓孩子根據兒歌內容作畫。

這種把兒歌轉換成圖畫的學習總結方法，不僅極大地調動了學生學習的積極性，還加深了學生對拼音的理解，可謂一舉多得。

三、本次實踐后的反思

在平時的語文教學實踐中，我深深地體會到學好漢語拼音至關重要。如果把中文比作一棵大樹，那么拼音就像這棵大樹的樹根，樹根扎得越深，大樹才有可能長得越高，枝葉才會更茂盛。從這個意義上來說，漢語拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石。可以說，在拼音教學中運用兒歌這樣的語言實踐活動，提高了拼音教學的課堂效率，學生學得扎實，學得快樂，真是快快樂樂說兒歌，輕輕松松學拼音。兒歌帶學生找到了學習拼音的快樂，在學生的童年記憶中生根、發芽，成為他們語文學習的搖籃。

參考文獻

[1]張君.發掘漢字中的幼兒德育資源之我見[J].甘肅教育，2009，（12）.

[2]吳應輝，楊吉春.泰國漢語快速傳播模式研究[J].世界漢語教學，2008（4）.