初中語文古詩教學方法探究

關存莉

【摘要】古代詩詞是中國文學寶庫的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，特別適合誦讀。詩詞對培養孩子們的人文素養，激發孩子們的創作潛能，提高他們的綜合素質，意義十分深遠。在初中古詩詞的教學中引領他們發現、理解、欣賞、探究，是古詩詞教學中最佳的方法。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;情境導入;格律知識

古詩詞是古典文學的重要組成部分，它是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。學習古詩詞能夠讓學生吸收民族文化精髓和智慧，不斷地提高自己的文學藝術修養，提高寫作能力，凈化靈魂，開闊視野。但縱觀我們的古詩詞課堂教學，由于入選初中語文教材的部分古典詩詞與學生的生活、經歷、學識相差很大，學生對此比較陌生，再加上一些教師課堂上只采用“字字解釋、句句翻譯”的單一教學方法，課外一味地要求學生死記硬背，使古詩詞教學呈現出枯燥無味、毫無生機的景象，極大地挫傷了學生學習古詩詞的積極性。為此，結合自己的教學與創作實踐，關于初中古詩詞的教學談幾點自己的粗淺見解。

一、激發學生對于古詩詞的興趣

在初中語文古詩的教學中，教師需要激發學生對古詩的學習興趣，可以采用情境導入的方法開展教學。例如，教師在教學古詩《春望》前，可以先為學生設定一個有趣的導入語境：“古時候，一位有著‘會當凌絕頂，一覽眾山小這樣雄心和氣概的詩人。他的抱負是‘致君堯舜上，再使風俗淳，他自從經歷了長期漂泊之后，在他的眼中看到了民生的苦難以及朝廷的腐敗，他說‘朱門酒肉臭，路有凍死骨。他的詩中滿滿都是百姓在社會動蕩中受到的疾苦，也記載了唐朝從興盛到衰落的過程。他的詩被后人成為‘史詩，他是‘詩圣杜甫。”教師在這樣一個情景中，利用杜甫的原詩句串起了詩人的生平，也讓學生迅速地投入到教師設定的情境中。這個時候，學生腦海中就會跟隨教師的講述，對詩人有一個清晰的形象，有利于之后理解杜甫所作的詩。

另外，在教學古詩時，為了提起學生的興趣，教師還可以利用相關詩人的畫像或者畫作，或者制作與詩句相關的動畫進行教學。甚至，教師還可以讓學生依靠詩句作畫，激發學生興趣。例如，《錢塘湖春行》這類適合用于作畫的詩，可以讓學生用作畫的方式學習。若是不適合作畫的詩，教師可以給學生播放相應的圖片或者音頻。

在誦讀方面，教師應該注意引導學生讀出韻味、讀出感情，盡量做到在誦讀的同時有所理解。教師可以先進行古詩的誦讀示范：“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸……”教師在朗誦時，一定要注意在古詩的斷句以及字詞的咬字方面為學生起一個示范作用。例如，在教學《山坡羊·潼關懷古》時，要注意從三層進行分析：前三句為第一層，“聚”和“怒”分別形容了潼關被包圍在重重山巒中以及黃河之水奔騰澎湃的氣勢，然后利用“表里山河”引出第二層。中間四句為第二層，抒發了作者關于長安也就是“西都”從昌盛到衰落的感慨。第三層為最后兩句，主要表達了作者在當時的歷史條件下對朝代興亡的認識和體會。

二、引導學生加強記誦積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可見，“讀”對古詩詞教學的重要性。當今古詩詞教學中的最大缺憾就是缺少大量的記誦積累和文化沉淀。古詩詞的記誦積累、文化沉淀沒有捷徑可走，它需一點一滴去進行，只有積累沉淀到一定程度時，才會出現“質”的飛躍。一些初中語文教師，由于諸多的語文教學任務追趕著自己去完成，因而總覺得沒有那么多時間，也沒有條件去引導學生進行大量的積累。怎樣解決這個問題？我的做法就是：（1）開展每兩日課前一詩詞展演活動，即一名學生背誦或朗誦一首古詩詞，一名學生利用工具書簡要介紹作者和其時代背景，一名學生翻譯，一名學生提前將這首古詩詞抄寫在黑板上，全班學生每日上課前大聲朗讀三遍，并利用閑余時間背過。（2）制作古詩詞書簽。我要求學生每月按學科制作若干個簡易書簽，經常利用翻開書本之際與合上書本之時抽空記誦，這樣一學期下來也會積累數十首詩詞。（3）每學期開展兩次古詩詞背誦大賽，評選背誦大王。這樣既積累了古詩詞，又豐富了學生的課余生活，真正做到了寓教于樂。

三、加強自身修養，掌握必要的格律知識

中國是一個詩的國度，中國的文學起源于詩歌。以前我也不懂格律，往往按照自己的粗淺理解，模仿現代文的教學模式給學生講古詩詞。后來，由于在教學中遇到了一些格律問題，同行們也是各執一詞，于是，我就下決心苦研古詩詞格律，目前我已在全國六十多項詩詞聯大賽中獲獎，近兩百首詩詞聯在全國四十多家刊物中發表。通過研究，我深深地認識到我們的同行中不懂詩詞格律的大有人在，一個不懂詩詞格律的教師是不適合擔任古詩詞教學的。

要弄清楚古詩詞的相關知識，正確教學古詩詞，語文教師就要過好五關：（1）平仄關。很多教師在教學古詩詞時，也用普通話讀音去對照教，殊不知，寫律絕，古人用的不是普通話的四聲，而是用的平水韻。平水中的平聲字叫“平”，上去入聲的字統稱“仄”，這與我們普通話里的四聲是不完全相同的。（2）押韻關。有的教師認為這很簡單，絕句四句，一般第1、2、4（或第2、4）句押韻，五律七律8句，第1、2、4、6、8（或第2、4、6、8）句押韻。其實不然，寫新詩或許可以，但寫律絕就不行了。問題就出在那個平水韻上。今人看平水韻，就會覺得平水韻中的有些韻部沒啥區別。（3）對仗關。五律、七律中間兩聯也就是頷聯和頸聯都要用對仗。格律詩的對仗，要求上下兩句平仄相對，相對的句子句型應該相同，詞語所屬的詞類要相一致。（4）格式關。絕句、律詩各有自己的格式。絕句都是四句，律詩都是八句，但不是湊夠字數對句數就行，它們都有其嚴格的格式。（5）章法關。也就是說古詩詞講究謀篇布局，先寫什么，后寫什么是有順序的，律絕一般講究起、承、轉、合。絕句的首句為起，二句為承，三句為轉，四句為合。律詩的首聯為起，頷聯為承，頸聯為轉，尾聯為合。

四、結合時代背景，深入理解古詩詞

古人云：“興之所至，詩之所寫。”古詩詞一般是詩人有感而發之作，大多與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此，我們學習古詩詞，就必須先對作者的人生經歷及思想情感、時代背景等有一個較為細致的了解。因而，有經驗的語文教師都會在教學古詩詞課前，先讓學生收集詩詞作者的人生經歷及其作品的創作背景。這樣做，就會讓學生在預習中不僅體會了此詩或詞之意，同時還豐富了他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現象等的認識和了解，成為自身知識的積累，為以后再去賞讀詩人作品打開方便之門。若不了解時代背景，學生就不會深入理解《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《望天門山》的奔放豪邁，《過零丁洋》的氣壯山河、慷慨悲壯，《破陣子》的慷慨激昂……

可以說，薈萃了中華上下五千年的古詩詞中蘊含的內容和感情是極為深刻的，其中表達的意境也不是一時之間就可以完全領悟的。因此，教師在教學時，更應該耐心地找準辦法，激發學生的興趣，再利用適當的教學方法讓學生走進古詩的意境中，更好地領悟古詩的意蘊。

參考文獻：

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