生活：小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的滋養(yǎng)

劉志娣

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適時(shí)、適當(dāng)、適量地引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和意義，助推學(xué)生用數(shù)學(xué)思想考慮生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活成為小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活;小學(xué)數(shù)學(xué);滋養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適時(shí)、適當(dāng)、適量地引入生活元素，助推學(xué)生用數(shù)學(xué)思想考慮生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活成為小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的滋養(yǎng)。

一、運(yùn)用生活游戲活躍學(xué)習(xí)氣氛

如今，提倡快樂學(xué)習(xí)。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生一些常玩的、有趣的生活游戲遷移到數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用生活游戲活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找樂趣，從樂趣中尋找知識(shí)。

例如，“圓”的教學(xué)，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)上做游戲：同學(xué)們，我們一起做套圈游戲，好嗎？老師已經(jīng)在地上畫了一個(gè)大圓圈，并在大圓圈的中心放了一個(gè)文具盒，你們每人手中都有一個(gè)圈，請(qǐng)面向地上的大圓圈，在大圓圈外排成橫排，依次用你們手中的圈套大圓圈里的文具盒，看哪些同學(xué)能套到文具盒。學(xué)生馬上按照游戲規(guī)則，進(jìn)行套圈游戲。進(jìn)行了一輪后，有學(xué)生抱怨：“排這樣的橫排，中間的一位同學(xué)離文具盒最近，越往兩邊，離文具盒越遠(yuǎn)，這不公平。為了公平，隊(duì)形必須重新設(shè)計(jì)，做到每個(gè)同學(xué)與文具盒的距離都一樣。” 于是，教師重新調(diào)整隊(duì)形，學(xué)生站在大圓圈的邊緣上，圍成一圈，繼續(xù)游戲。學(xué)生沒怨言了，覺得公平了。由此，引出圓的知識(shí)，觸碰半徑、周長(zhǎng)、直徑的概念。

生活游戲遷移到數(shù)學(xué)課堂，不但能增添課堂樂趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能活躍學(xué)習(xí)氣氛。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好感，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)與生活相通且相連，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又用于生活。很多小學(xué)生剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的陌生感，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得高興、學(xué)得開心。

例如，“小數(shù)乘法”的教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)菜場(chǎng)情境。把一些物品視作生活中的蔬菜，分別標(biāo)上價(jià)格，擺放在教室前的講臺(tái)上，黃瓜：2.8元/千克，番茄：3.6元/千克，白蘿卜：0.5元/千克，土豆：1.6元/千克。讓學(xué)生進(jìn)行買賣交易，當(dāng)買方學(xué)生說：“買4千克白蘿卜。”賣方學(xué)生馬上說：“0.5×4=2（元），你給2元錢。”當(dāng)買方學(xué)生說：“買白蘿卜3千克和土豆1千克。”賣方學(xué)生馬上說：“0.5×3+1.6=1.5+1.6=3.1（元），你給3元1角錢。”當(dāng)買方學(xué)生說：“黃瓜、番茄各買2千克。”賣方學(xué)生馬上說：“2.8×2+3.6×2=5.6+7.2=12.8（元），也可以（2.8+3.6）×2=6.4×2=12.8（元），你給12元8角錢。”

學(xué)生在如此生活情境中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。生活情境能為學(xué)生營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，將陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)融入熟悉的生活實(shí)際，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有滋有味。

三、運(yùn)用生活調(diào)查豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

填鴨式、灌注式的教學(xué)已被淘汰，如今的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與、合作探究。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，組織學(xué)生開展生活調(diào)查，努力運(yùn)用生活調(diào)查豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)，在學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識(shí)前，對(duì)學(xué)生下達(dá)一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們，先請(qǐng)你們調(diào)查一下，我們班共有同學(xué)多少人？其中男生多少人？女生多少人？” 學(xué)生完成調(diào)查后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)表時(shí)，會(huì)很自然地尋求統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí)，合作探究表頭、制表日期怎么寫？怎樣畫表？如何填表？

開展生活調(diào)查，既能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

四、運(yùn)用生活實(shí)踐引發(fā)學(xué)習(xí)感受

數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，生活的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法從生活中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，巧妙運(yùn)用生活實(shí)踐引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，最大限度地讓學(xué)生體會(huì)、品位、咀嚼數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，“千克和克”的教學(xué)，組織學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行生活實(shí)踐，理解重量單位千克和克的價(jià)值意義。課前，為學(xué)生準(zhǔn)備好電子秤、托盤天平，大米一袋10千克、食用鹽一袋1千克、食用油一桶5千克。課上，引導(dǎo)學(xué)生用電子秤將大米、食用鹽、食用油稱一稱。學(xué)生稱食用油，電子秤上顯示“5”，就是5千克，稱了以后用手提一提，感受5千克的重量。學(xué)生稱大米，電子秤上顯示“10”，就是10千克，稱了以后用手拎一拎，感受10千克的重量。學(xué)生稱食用鹽，電子秤上顯示“1”，就是1千克，稱了以后用手托一托，感受1千克的重量。接著，把托盤天平交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生稱一稱身邊的一些小物品。有的學(xué)生選擇稱一支鉛筆，有的學(xué)生選擇稱一塊橡皮，有的學(xué)生選擇稱一根粉筆。稱哪種物品，就把哪種物品用手托一托、掂一掂，對(duì)“克”進(jìn)行真實(shí)感受。

進(jìn)行生活實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，使刻板的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)。

五、運(yùn)用生活元素提高學(xué)習(xí)效率

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，日益凸顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，為學(xué)生之所需，合理運(yùn)用生活元素，點(diǎn)綴數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生分析、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，“升和毫升”的教學(xué)，老師把自己生活中所用的水杯帶到課堂上，讓學(xué)生猜想老師用的水杯大概能盛多少水。學(xué)生在猜想中碰到了一個(gè)難題：用什么單位名稱表示水杯里盛水的體積呢？老師馬上引入課題——升和毫升。接著，老師把課前準(zhǔn)備好的量筒、自來水等測(cè)量用品交給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究。學(xué)生利用老師提供的測(cè)量用品，體驗(yàn)1升水的量，感知1毫升水的體積。學(xué)生便根據(jù)自己的體驗(yàn)和感知，猜想出老師用的水杯大概可以盛多少毫升水。當(dāng)然，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想，完全可以用量筒進(jìn)行驗(yàn)證性的測(cè)量。

運(yùn)用生活元素，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更豐滿;又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng);還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和意義，讓生活成為小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的滋養(yǎng)。