漫談初中班干部的培養

楊超（

接手班主任工作，心中竊喜一陣，原因有二：其一是學校對我能力的信任與認可，甚感榮幸，其二自求學以來的“干部”經驗終于有用武之地，充滿期待。但理想豐滿，現實骨感，接手一月有余，歸屬班主任的各種工作讓我焦頭爛額，無所適從。所幸，有良師相伴左右，偶然提及“何不嘗試引導學生自主管理，自我教育？”一語點醒夢中人，自此，班干部培養一直作為我心目中的一大課題時常魂牽夢繞，現十年班主任工作經驗有余，有感而發，形成此文。

培養優秀的班干部是落實立德樹人根本任務的重要手段。黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。”初中階段是學生形成世界觀價值觀的關鍵時期，初中教育不僅要教育學生“成才”，更重要的是如何將學生教化“成人”，如何將他們培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。但是，對于大部分初中生來說，品德發展到什么程度、能力提升到什么層次才能算是德智體美全面發展的人？學生需要更加直觀、更加形象，更易觀察的到的榜樣存在，這部分人就是班干部，他們作為一個班集體的帶頭人，無時無刻體現模范帶頭作用和引領示范作用。

培養優秀的班干部是班級管理的必要措施，是形成良好班風的前提，是完成教育與自我教育的最有效手段。說到底，班風建設的方法和目的的主體是全體學生，而面對事無巨細的班級工作，班主任很難做到面面俱到，尤其面對著的是這么多有思想、有主見的活生生的人，甚至還包括背后所對應著的每組家庭。此時，如果每位學生都有較強的自主管理及自治能力，形成一個積極向上、朝氣蓬勃的班集體將輕松許多，而優秀班干部就是他們的先行者。

我認為培養優秀班干部的前提是“選”，但學生剛剛進入初中生活，班主任對學生情況一無所知，如何選？孰優孰劣？誰更合適？這些都是困擾老師的難題。心理學指出：“先入為主”式的心理對于人的思想和行為的導向性作用不可小覷。你先接受了哪種觀念，很大程度上你就會對哪種觀點產生一種不知名的“心理認同”，并且這種“認同”會一直持續，即使后來對其產生了懷疑，也決不會全盤否定。我就是利用這種“先入為主”的思想選擇班干部，而“入”的主要原則就是“自信”，學生行為所表現出的各種自信。一般而言，在某方面有優勢、特長的學生較為自信，而自信的人很容易得到大家的認同，這種先入為主的認同可能會持續很長時間。我曾經就有幸遇到一位演講主持方面相當出色的學生，他的演講功底讓許多同學膜拜，而他，也是我那一屆班級的唯一的班長。

當組建好班委后，自然而然就要精心引領。引領什么？簡單來說，就是引領他們思考：面對班級管理中出現的一些問題如何解決？為什么這樣解決？為此，我跟班干部協商制定了一個遵循和兩個“有利于”原則，即一切措施遵循快速高效，一切措施有利于個體素質提升，一切措施有利于集體健康向上。在此基礎上，我們會定期召開“班級議事會”，會議時，我會將近期遇到的一些問題的處理方式向班干部解釋原因、說明目的及想要達到的效果，他們可以各抒己見，共同對比，得出此類問題的最佳解決方案。當然，這是一個耗時的過程，但相對整個班級管理的進程，這些時間與精力的付出肯定是值得的。同時，在這樣一個漫長過程中，班主任切忌急躁，畢竟學生的理解能力與解決問題的能力達不到成人水平。

對班干部“放權”實踐的過程，我稱之為散養。所謂散養，也是班干部通過已習得的方法經驗，在保證“一個遵循和兩個有利于”原則”的前提下，自主解決班級問題。比如說：我的班級里所有的學習、紀律、衛生分工等人員安排，全部由班干部協商完成;下周在校的所有時間做什么、怎么做、多久做完、做到什么程度，他們都提前做了細致的安排。當然，班干部在此階段肯定會遇到各式各樣的問題，肯定也會尋求班主任幫助，但此時班主任應做到少干預，盡量不干預。遇到棘手的問題，可以引導班干部集體參與共同解決。曾經班里有位特別調皮的同學，上課經常說話，影響課堂紀律，任課教師教育后能夠改正一天，第二天依舊如故。針對此問題，班干部們也曾找過我，讓我來狠狠教育他，但我還是把這個問題推給了他們，接下來我就發現：那位同學的同桌一直是班干部，一周一換，經常看到班干部課間陪他玩耍，也能看到幾個人一起跟他談心。慢慢的，那位同學上課說話的次數越來越少，直到后來，不再影響課堂紀律。那時，我就知道，這幾個班干部的能力已明顯提升，可堪大用，以后的班級管理工作我會輕松許多。

成長=經驗+反思。固定的“班級議事會”如期進行，雷打不動，會議更主要的議題是班干部們對各類問題的自我反思，集體總結。班主任只需認真聆聽，適時點撥，將解決問題的方案再進行優化。

班干部的培養更多的是認可與信任。擁有自信心的人，潛力是無窮的。班主任只需將自己的經驗毫不保留地傳遞給他們，適時地加以指導，相信他們一定能夠接好接力棒，還給我們一個積極向上、朝氣蓬勃的班集體！