淺析小學生數(shù)學教學中不良行為習慣及糾正措施

于建

【摘 要】 良好的行為習慣能夠伴隨學生終身發(fā)展，良好的行為習慣養(yǎng)成，也是教育工作者的共同追求。小學階段學生的心理發(fā)展并未完善，屬于培養(yǎng)良好行為習慣的重要時期，但是當前物質(zhì)生活條件的改善，隨著孩子的心理、生理逐步發(fā)展，思維認知發(fā)生著翻天覆地的變化，所以在實踐教育教學過程中培養(yǎng)學生的良好行為習慣刻不容緩。所以本文從以下幾個方面分析探究，在小學數(shù)學教學過程中，如何糾正學生的不良行為習慣，并提出具體的糾正措施。

【關(guān)鍵詞】 新課程標準 ?小學數(shù)學 ?不良行為習慣 ?糾正對此

引言

新課程標準要求教師在實踐教學指導之中，必須要培養(yǎng)學生的自主探究能力，切實提高學生的數(shù)學分析以及理解能力，以學生為中心現(xiàn)實創(chuàng)新課程教學模式，使學生數(shù)學學習與探討過程中了解題目中的有效價值，加強信息的分類整合，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而提高學生的解題能力。所以教師必須要正確認識到學生數(shù)學學習過程中不良行為習慣的產(chǎn)生原因，結(jié)合實踐教學情況以及學生的表現(xiàn)情況，合理地創(chuàng)新教學指導方法，深入挖掘教材內(nèi)容，引導學生著重分析重難點，通過有針對性的練習，不斷規(guī)范學生的學習思路，切實提高學生的學習認知水平，潛移默化的養(yǎng)成良好學習行為習慣。

一、當前小學數(shù)學教學中不良行為習慣原因分析

著名教育學家陳鶴行先生認為“習慣養(yǎng)的好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累”。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的要素，在學生數(shù)學學習活動中，由于會受到外界刺激的影響，或者是受到自身因素的影響，在腦海中會形成潛意識錯覺，如果不及時排除此種錯覺，可能會產(chǎn)生心理上的混亂。這些是學生不良思維習慣的重要表現(xiàn)，會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生嚴重的障礙。例如一些小學生存在不良行為，在學習過程中并不會積極主動地探求知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也不會積極地挖掘數(shù)學問題提供的信息與內(nèi)涵，不愿意深入思考與剖析，而是渴望得到問題的暗示，此種表現(xiàn)就是思維惰性，這些是學生在數(shù)學學習過程中會出現(xiàn)的通病，例如有的學生在遇到較難的知識點或者是問題明顯時，并未養(yǎng)成獨立思考的習慣以及刻苦學習的精神。

二、小學生數(shù)學教學中不良行為習慣糾正措施

（一）提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，改變學生松散態(tài)度

為了更好地改變小學生在學習過程當中慵懶的思維方式和學習態(tài)度，教師要加強提升學生的學習主動性和對數(shù)學的認知能力，使學生能夠減輕學習壓力，樹立科學的學習觀念。教師要在高強度的思維教育教學當中增強學生的學習注意力，讓學生學會動手動腦，改變學生的思維品質(zhì)，拓寬學生的學習模式。教師也要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學教學問題，通過提高學生的基礎(chǔ)學習水平，讓學生的學習和思維能夠得到進一步的拓展和提高。教師也要避免利用太難的數(shù)學問題來損傷學生的學習熱情和學習動力，通過考慮學生并且站在學生的角度來思考數(shù)學思維的培養(yǎng)方式，使學生能夠在發(fā)展和成長過程當中樹立科學的學習觀念和學習態(tài)度。教師也要指導學生形成正確的學習心態(tài)，促進學生在數(shù)學探究當中形成良好的學習觀念，才能增強學生在探索當中的能力解決。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，加強數(shù)學理論思考

教師要注重增強學生的推理能力和感性探究能力，由于學生在學習數(shù)學知識時，要樹立科學的數(shù)學學習思維，通過豐富學生的思維手段，加深學生在探究當中的本質(zhì)認知和思考，所以教師在小學實現(xiàn)教育教學當中，必須要通過引導學生樹立科學的學習習慣，關(guān)注學生的思維狀態(tài)，使學生能夠形成良好的思考能力和探究能力。教師也要通過循序漸進的引導學生，讓學生學會觀察，學會探究，使學生通過質(zhì)疑來尋找良好的數(shù)學解決思路，并且通過運用科學的解題規(guī)律和解題方式強化學生的思維靈活性，危險學生培養(yǎng)數(shù)學學習思維，有助于突破學生的學習思想，提升學生的結(jié)論探究能力并養(yǎng)成良好的學習熱情。

（三）加強變式訓練，促進思維靈活發(fā)展

教師要增強學生在學習當中的靈活性，通過變式訓練克服學生在數(shù)學學習當中靜止看待數(shù)學問題的思維模式，通過變化引導使學生能夠?qū)π录夹g(shù)知識進行及時的轉(zhuǎn)換和思考，提高學生在數(shù)學探究當中的溝通和交流能力。教師也可以積極地利用網(wǎng)絡(luò)利用關(guān)聯(lián)性問題進行拓展引導，強化學生在練習和思考當中的問題，解決能力改變學生的數(shù)學分析熱情。教師也通過提高學生的反應(yīng)能力和探究能力，引導學生樹立科學的學習心態(tài)，使學生能夠不拘常規(guī)的進行學習和思考，從而有效地拓寬學生的思維靈活性并逐步地擺脫惰性的思維束縛。教師還可以在實踐當中引導，學生就會一題多解，通過讓學生舉一反三，使自身的思維能夠更加靈活，從而引導學生在選擇信息和拓展教學內(nèi)容時，樹立多角度全方面的思考模式，從而引導學生在靈活多樣的思維拓展當中，擺脫習慣思維的束縛，從而強化學生的個人學習思維，引導學生在探索當中形成正確的價值觀念和良好的學習心態(tài)。

教師在教學之中首先要認識到學生是課堂的主人，例如在講解問題時可以做出動畫線段圖，引導學生探討交流，教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，不僅能夠突出學生的主體地位，也能夠調(diào)動學生的思維。使學生在思考與探究過程中不斷地更新思維認知，認識到自己才是學習的主人，從而去除思維惰性。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學數(shù)學教學之中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，能夠正確認識到學生才是課堂的主人，將良好學習習慣培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學全過程，在實踐教學過程中，要重視觀察并歸納學生的不良思維習慣，對學生進行及時的引導與糾正，教會學生正確的學習技巧與方法，對學生開展科學合理的數(shù)學教學練習，從而促進學生的思維可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉樹來.中小學生不良行為習慣分析及對策[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：77.

[2] 張超駿.淺析小學生數(shù)學教學中不良行為習慣及糾正措施[J].上海師范大學學報，2017（06）：83-84.

[3] 吳小花.淺析小學生數(shù)學教學中不良行為習慣及糾正措施[J].小學教學參考，2017（03）：35-36.

[4] 陳剛，蔡華紅.農(nóng)村小學生不良行為現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].教師之友2016（08）：36-37.