開展高中化學課堂教學有效性評價策略的研究

【摘要】化學作為構成高中課程體系的重要學科之一，不僅與升學、考試等相關，也與日常生活緊密相關。課堂教學是高中化學學習的最直接有效的場所，把握好高中化學課堂教學的科學、合理、有效，基于有效性的原則全面優化教學方法，合理開展教學工作，積極營造教學氛圍，科學完成教學任務，激發學生學習興趣，有效的課堂教學在使學生受益匪淺的同時，也可使教師獲得豐碩的教學成果。

【關鍵詞】高中化學? 課堂? 教學? 有效性? 策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0156-02

高中化學是一門理論與實踐結合性比較強的學科，在高中課程體系中屬于重點、難點性科目。傳統的教學模式，教學的側重點更倚重教師的教，學生對于課程內容的學習則依賴于學生自我學習能力的強弱，將本該緊密相連的教與學割裂成兩個相對獨立的個體，學生只是被動的學習、接受老師灌輸的知識，對學習缺乏必要的主動性，長此以往，使得學習興趣大大降低，學習成果大打折扣。課堂教學的有效性是在新課改大背景下，對課堂教學提出的新的挑戰，有效的課堂教學體現在知識、能力及情感三個方面，即知識上學會，能力上會學，情感上學得有趣。那么，如何對課堂的有效性進行評價，則需要我們在熟識目前課堂教學中所存在的問題、開展高效的高中化學教學課堂的方式方法的基礎上，建立課堂有效性評價機制，如此才能為這一機制的成功建立提出可供參考的理論依據。

一、當前高中化學課堂教學中存在的影響有效性的問題

1.只重視對于知識的掌握程度，忽視學生能力的培養

高效的課堂教學是眾師生皆奮力追求的教學目標，而要實現這一目標的首要條件是要保證高效的教學行為。教學是一個動態過程，也是一個彼此磨合、互相成就的過程，教師在這一階段主要起到引導作用。在應試教育的前提條件下，教師在教學目標更多的集中在教學任務的圓滿完成、知識點的完全掌握，如此勢必著重要求學生掌握化學的基本理論知識、應試技巧，忽視了高中化學學科學習的實踐內容，切斷了化學理論學習與生活實踐緊密相聯的部分，純理論的教與學在對應試成績提高顯效甚微的同時，也增加了學生對于這門功課學習的逆反心理。

2.學生缺乏主動性，學習熱情不高

從評價學的視角看教育教學，其教學目標的行為主體必然是學生，而非任何一門功課的教師或其他教育工作者。但是在目前的高中化學教學課堂中，教學的話語權仍然牢牢掌握在教師手中，學生只是這一教學行為的被動接受者，在教師聲情并茂的展示自我所事先準備的授課內容時，學生僅僅以觀眾的身份參與其中，其自我的觀點、意見及看法無法得到有效的表達，學習的積極性、主動性受到一定程度上的遏制，學習熱情逐漸被泯滅。

3.學生對于課堂教學的參與度不高

教與學是一個師生互動、你來我往的輕松愉快的過程，單靠教師一人唱獨角戲必然是孤獨的、寂寞的，良好的課堂氛圍需要學生參與其中，尤其對于化學這門實用性較強的學科，教師帶動學生主動參與到日常化學、課堂化學，是學生將日常生活中遇到的化學問題帶到課堂，將課堂化學滲透到學生的日常生活，使學生參與其中，才能確保身臨其境，對于教學知識的掌握才能牢不可破、堅不可摧，應用起來才能游刃有余。但是，目前的高中化學課堂教學對于這一方面仍存在欠缺，學生積極參與的課堂教學中仍僅處于理想狀態。

二、開展有效的高中化學課堂教學的方式方法

1.開展興趣導向型教學，優化學生學習思維

俗話說，興趣是最好的老師，高中化學課堂教學，應注意以教師為引導，學生為主體，提升學生對于所學功課的興趣，將會使得化學教學事半功倍。首先，教師可在開展相關學習內容之前創設科學合理的問題情境，讓學生帶著問題進入新的章節的學習，誘發學生的好奇心，從而使他們主動地探究問題，對于尋找問題答案的過程中遇到的疑點、難點，老師做出及時的、科學合理的解答，培養學生全面分析、解決問題的能力。其次，鼓勵學生勇于提出問題，優化學生學習思維，新課改要求教師在教學過程中要全面激發學生的主體意識，應該倡導啟發式教學，引導學生建構不同事物之間的化學關聯，發現化學學習中的小樂趣。

2.注重理論結合實踐，拓展教育教學內容

化學知識的學習離不開實驗，由于高中教學內容復雜、任務量大，因此對化學實驗的教學不是很注重，對必要的實驗教師也只是通過演示的方式，在課堂上一次性講解，學生缺乏自主動手機會;但是，被忽視的化學實驗實則是化學課程學習的靈魂，缺乏化學實驗的化學課堂教學是死板的、無趣的。故此，筆者認為，教師首先應將大量的教學任務進行拆解，哪一部分只需引導學生課前學習，哪一部分應該課堂重點講解，及哪一部分留與學生做課后探討，老師對于重點講解的課堂部分做好扎實、充足的備課，確保在有限的課堂上就將其拿下，對于課前課后的部分只需做個別抽查即可，如此，即可確保學生的動手實踐的時間不被占用，讓學生將單純的化學理論及時付諸于時間，達到拓展教學內容的目的。

3.擇優選取學習材料，強化課堂課后練習

高中化學課程的學習不同以往，其學習內容復雜、任務量龐大，因此，在保證課堂高效完成的同時，教師還應該注重加強學生的課后訓練，通過對于課堂所學知識的及時訓練，以達到鞏固和查漏補缺的作用。但是，在目前教學資源泛濫化的條件下，學生往往缺乏選擇高質量的、適合自己的學習材料的能力，因此，教師應該根據學生的學習情況、學習能力的不同，因材施教，給學生推薦匹配的學習材料，從而達到循序漸進、不斷超越自我的效果。

三、高中課堂教學有效性評價體系

目前高中化學課堂教學存在的問題不容忽視，在新課改的要求下，大部分一線教育工作者已在不斷摸索，但是由于不同的教育環境面臨的問題各異，且缺乏統一的指導原則和評價體系，高中化學教育教學所取得的成果依舊收效甚微，故此，筆者在長期從事高中化學教育教學工作中，將自己摸索出的有效性評價體系淺述如下：

1.對教學過程的有效性評價

有效的教學過程首先要求有效的教學目標，對教學目標的評價可從教學目標是否全面、教學目標的展開是不是以學生為主體、教學目標的完成是否及時高效、學習目標是否足以充當評價學生學習成果的標準;其次，評價課堂授課的有效性，有效的課堂授課不是要求單純的完成授課內容，更應注重在課堂學習中學生學習能力是否得到有效的發展，教師對于教學內容、活動以及語言的組織能力，另外還有對于學生學習過程中所遇到的問題的引導及解決能力、教學應變能力等，教學過程的有效性應從眾多方面進行評價。

2.對學習過程的有效性評價

學生視角的有效性評價應注重對學習過程的評價，“以學論教、以學定教”能更好的反應教學效果。首先應注意學生在教學活動中的參與度，學生是否積極地參與到了課堂教學活動，具體參與度有多高，量化的參與度可以更好地反應課堂教學的有效性;其次，學生思維的有效優化，通過吸引學生積極參與課堂，可優化學生的學習思維，評價學習過程的有效性可注意考察學生學習思維的質的提升;最后，良好的課堂氛圍是確保愉悅的學習過程的前提，在確保完成教學目標的前提下，營造輕松愉快的教學環境是學習過程有效性評價必不可少的環節。

3.對教學效果的有效性評價

教學效果是評價課堂教學有效性的最簡單、直接的方法，有效的教學效果主要表現為認知領域的學習效果，即對于化學知識的學習是否從開始的從無知到了解、從懵懂到掌握、從不會到精通。故此，可通過課堂提問的方式，觀察學生對于問題的掌握程度，對于類似知識的應變能力等;通過課后檢測及階段考試等，從整體成績的提高及個別同學的自我突破等方面進行評價。

作者簡介：

石海花（1976.10-），女，甘肅省臨洮縣人， 基層中小學高級教師，研究方向：高中化學課堂教學有效評價策略。