基于語文學科核心素養的教學策略探討

戴鳳蓮

【摘要】在如今的小學語文教學中，教師必須要圍繞語文學科核心素養改進、優化教學策略，與語文學科核心素養的教育要求保持一致，促進學生實現更好的學習、成長與發展。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，主要就基于語文學科核心素養的教學策略，提出部分探討性建議，以期為小學語文教學工作提供參考。

【關鍵詞】語文;核心素養;教學策略

語文學科核心素養的提出，對我們的小學教學工作提出了更高的標準和要求，其站在學生的主體性發展角度，對學生在語文學習中，應當形成和具備的素質能力給出了規劃，其分別包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。為此，在如今的小學語文教學中，教師必須要圍繞語文學科核心素養，加強研究、探討與實踐，不斷的改進、優化小學語文教學。

一、語言構建與運用的教學

對語言的構建與運用，是小學生在語文學習當中，應當形成的一項最基本素養，其緊緊關系著學生的漢語言知識及應用能力發展。但所謂的語言構建與運用，其不僅僅指的是學生能夠對課本當中的字、詞、句、段、篇具有熟悉的掌握，其更是指學生能夠在自身的生活中、寫作中、人際交流中，具有豐富的語言儲備，并將語言恰當的表達出來，準確傳遞自己想要表達的含義與情感。而要達到這樣的教學效果，教師便需要從擴展學生閱讀量及增強學生口語交際兩個方向，來改進、優化教學。

例如，在學生深入掌握了課文字、詞、句、段、篇的基礎上，教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，根據學生的興趣、喜好，為他們推薦相應主題的圖書，指導學生做好閱讀筆記，對優美的詞、句做好標記，或是將其摘抄下來，對于不認識、不理解的字、詞，則需要及時通過字典等工具書，或是向教師、父母請教，弄清楚其含義，完成有效的語言積累與構建。而在口語交際的教學和訓練上，教師可以引入情景教學法，創設生活當中可能出現的各種主題情景，如待人接物、買賣講價、請求幫助、朋友談心等等，讓學生以主體的形式進入到情景當中去，實際的嘗試、體驗如何與他人進行口語交際，從而得到語言運用能力的鍛煉。

二、思維發展與提升的教學

語文教學，向來不是讓學生“死記硬背”，而是要開闊學生的眼界，提升與發展學生的思維，讓學生的思維更加具有自主性。為此，在語文學科核心素養下的小學語文課堂教學中，教師應當改變傳統的教學重心，注重對學生自主思維的培養[2]。

例如，在《恐龍的滅絕》這一課的教學中，教材分別提出了若干種恐龍滅絕的假說，如，行星撞擊、氣候變化、食物減少等等，這代表的是教材的思維和觀點。因此，教師不妨啟發學生的自主思維和想象，讓他們嘗試提出一些導致恐龍滅絕的其他原因，形成自身的思維。當然，學生所提出的假說并不一定具有科學性，教師應當適當地給予其糾正，但同時教師更要鼓勵學生，表揚他們具有自己的思維，敢于表達自己的意見。

三、審美鑒賞與創造教學

語文學科核心素養非常重視學生的審美情趣發展，要求學生能夠對美好的事物產生個人審美感受，形成個人審美認知，并且還要能夠自己創造美。為此，在實際的小學語文教學當中，教師應當在知識性教學的基礎上，引導學生進一步發現文字的美感，并鼓勵他們用文字來創造美感。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，以其文字為我們描繪出了一幅美麗的小興安嶺畫卷，教師在教學中，除了要讓學生掌握基本知識以外，還要引導他們想象這種美麗的風景畫面，通過文字在腦海中構建起對小興安嶺的審美想象。然后，教師可以進一步指導學生，模仿《美麗的小興安嶺》寫作風格，對自己的家鄉進行文字描寫，用這種方式來將家鄉的美表現出來。

四、文化傳承與理解教學

所謂的文化傳承與理解，重點是要求學生能夠對地方文化、傳統文化具有深入的了解，熱愛傳統文化、傳承傳統文化。為此，在小學語文教學中，教師應當多組織學生開展一些課堂之外的實踐活動，帶領學生走出教室、走進鄉村，調查、了解地方上的傳統文化，從而培養起學生的文化傳承與理解素養。

例如，在實際的教學過程當中，教師可以設計若干的實踐活動主題，如“地方風俗調查”“地方歷史名人調查”“地方民間藝術調查”等等，可以通過向長輩尋求幫助，或是實地走訪等方式來完成調查，每個人最終需要形成一份實踐活動報告，對調查情況做出總結。如此便可以有效增進學生對傳統文化的認識與了解，增強他們的傳統文化自信，并推動傳統文化的傳承。

在如今的小學語文教學當中，教師必須要深入地觀察和落實語文學科核心素養教育要求，改進、優化教學策略，與語文學科核心素養的教育要求保持一致，提高小學語文的教學成效、教學質量，使學生能夠通過語文學科的學習，實現更好地學習、成長與發展。

參考文獻：

[1]譚洪影.基于核心素養的小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：197-198.

[2]鄭雪琴.淺談核心素養視角下的小學語文課堂教學[J].當代教研論叢，2020（4）：34-35.

[3]張美玉.小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析[J].內蒙古教育，2020（2）：66-67.