班主任班級管理策略探析

余映

【摘要】班主任具有傳授知識(shí)的職能，還具有管理班級事務(wù)的能力。班主任在管理的過程中還需要做好德育工作，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等動(dòng)態(tài)。在班級管理的過程中，設(shè)計(jì)好班級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但是課改不斷深入的背景下，班主任班級管理還需要進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化管理。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;策略

在當(dāng)前的教育工作中，班主任除了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外還需要做好班級管理的責(zé)任。但是在當(dāng)前的班級管理中，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等各個(gè)方面上都存在嚴(yán)重的區(qū)別。因此，在班級管理的過程中需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，個(gè)性化使用班級管理方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中不斷完善自己的品格，幫助他們樹立良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展健康成長。

一、班主任班級管理工作的切入點(diǎn)

1.了解學(xué)生實(shí)際情況

在實(shí)際的班級管理中，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。班級上學(xué)生各有所長，有的學(xué)生擅長鋼琴，家里從小培養(yǎng)其鋼琴特長，但是這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很差，一直不能提升。針對這種情況，班主任需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。除此之外學(xué)生在性格特點(diǎn)、生活背景等各個(gè)方面入手。有的學(xué)生具有很強(qiáng)的組織能力，有的邏輯思維發(fā)育具有很強(qiáng)的優(yōu)勢等。班主任需要詳細(xì)了解學(xué)生家庭情況，掌握學(xué)生的詳細(xì)信息，在學(xué)習(xí)成長的過程中起到很好的幫助作用，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，成為學(xué)生之間的“大朋友”。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體

教師在班級管理的過程中要做到尊重學(xué)生個(gè)體，能夠更好解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問題。在這個(gè)過程中還需要合理使用鼓勵(lì)方式，提升學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，如學(xué)生在學(xué)校舉辦的“青少年作文大賽”中取得很好的成績，應(yīng)該及時(shí)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠有更好的自信，發(fā)展自己的特征。

3.重視心理輔導(dǎo)

在班級管理的過程中學(xué)生難免會(huì)存在矛盾，在班級管理的過程中要及時(shí)解決學(xué)生之間存在的矛盾，在解決矛盾的過程中要做到公平公正，對于發(fā)生矛盾的學(xué)生需要做好心理疏導(dǎo)。比如，同學(xué)A和同學(xué)B之間產(chǎn)生矛盾，紀(jì)律委員及時(shí)制止，但是沒有取得效果，反而矛盾越發(fā)激烈。在這樣的情況下，班上人員找來了班主任，制止情況惡化下去。班主任這個(gè)時(shí)候就需要處理好班級上學(xué)生之間的情緒，首先停止矛盾演化的情況下，將發(fā)生矛盾的真實(shí)情況詳細(xì)了解清楚;然后安撫好學(xué)生之間的矛盾與情緒;在這個(gè)過程中還需要換位思考，考慮發(fā)生矛盾的原因是什么。教師要及時(shí)察覺到學(xué)生心理的變化，對于青春期的學(xué)生要做好心理引導(dǎo)。避免學(xué)生之間發(fā)生更大的沖突，同時(shí)在班級活動(dòng)中還需要注意學(xué)生德育的培養(yǎng)，尊重教師熱愛長輩關(guān)心身邊同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的意志，有積極向上的樂觀精神等。

二、班主任班級管理策略探析

班主任班級管理是一項(xiàng)藝術(shù)，也是德育工作的重要形式。班主任是管理班級的主要人員，也是學(xué)生健康成長學(xué)習(xí)的引路人。本文以“分組管理”進(jìn)行班級管理探析，探索班主任管理過程中的對策。

1.分組管理的分組

按照“甲甲”“乙乙”“丙丙”的原則進(jìn)行分組，這種分組方式中，每個(gè)小組有六個(gè)人，在六個(gè)人當(dāng)其中，“甲甲”“乙乙”“丙丙”六位同學(xué)的學(xué)習(xí)水平有三個(gè)層次。這樣的分組方式，不同小組之間學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱大致一致，在不同學(xué)科之間學(xué)習(xí)進(jìn)行探究非常方便。針對各科同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，就是無論教師采取什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都沒有提升。在分組之后，小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的“甲甲”兩名同學(xué)，也有學(xué)習(xí)能力最弱的“丙丙”兩名同學(xué)。讓“甲甲”對剩下的四名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，在講解之后“甲甲”“乙乙”同學(xué)可能更加清楚地知道教師講授的知識(shí)。“丙丙”兩名學(xué)生的接受能力會(huì)比“乙乙”兩位同學(xué)的差，但是花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的效果比教師傳授的效果更佳。

在分組的過程中，還可以以學(xué)生之間的興趣愛好、活動(dòng)任務(wù)等分配小組，按照科任教師的需要進(jìn)行分配。如，體育課程中需要的小組、化學(xué)課程需要的小組，課外活動(dòng)小組等等。增加學(xué)生之間的融洽度，也更容易方便管理學(xué)生。

2.分組管理中的小組管理

在小組管理中，班主任要做好仔細(xì)觀察。在最初教師可以輔導(dǎo)組長進(jìn)行工作，在學(xué)習(xí)不斷完善的過程中，小組內(nèi)成員逐漸學(xué)會(huì)安排自己學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。小組內(nèi)的各個(gè)崗位，都采用輪流體驗(yàn)的方式讓每個(gè)學(xué)生都能全面 發(fā)展，學(xué)會(huì)管理和被管理。小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自愿加入為主，在小組中規(guī)則和分工等，都在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生自己確定，讓學(xué)生參與到管理的過程中。以召開班會(huì)為例，小組為單位，進(jìn)行討論之后確定主題，在小組推選出代表說出自己的意見之后，班主任選擇出最終的主題。

3.分組管理中班主任對小組的管理

在小組建成之后班主任要對學(xué)生有基本的信任，不僅僅是上課的過程中以小組為方向。在課后實(shí)踐、課外作業(yè)等一系列活動(dòng)中都以小組進(jìn)行。班主任要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念，將小組放給學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生能夠自己管理好小組。在小組學(xué)習(xí)的過程中還需要不斷完善小組管理的防治，不斷發(fā)展小組建立起良好的教學(xué)模式。在小組管理的過程中，要正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的位置，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程、管理小組的過程都能夠得到收獲。要正確理解小組的初衷，不是為了耽誤好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式。做好引導(dǎo)正確促進(jìn)小組內(nèi)成員的健康成長。

這個(gè)過程中，需要認(rèn)識(shí)到組建小組是為了實(shí)現(xiàn)更好管理班級，屬于管理策略的一種。運(yùn)用這種方式學(xué)生能快速實(shí)現(xiàn)自我管理，在小組約束的過程中形成小組合力，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大提升，最終顯示出班級管理的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在德育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等趨勢下，班主任班級管理工作要從多方面進(jìn)行。在班級管理中，還能夠采取分組式、班委式管理等方式。在管理班級學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，制定出管理制度，班主任要要學(xué)會(huì)利用自己的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格。

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