小學數學練習課的設計策略初探

梁月瓊

【摘要】數學練習課是新授課知識的必要的延伸，在數學教學中占據著重要地位。數學練習課的設計要注重學生的自主探究、保證學生的全過程參與，尤其要開發學生的動腦、動手、動口能力。對練習課進行優化設計，是幫助學生減輕課業負擔、促進數學教師專業提升、有效提高數學教學效率的重要舉措，亦對進一步實現素質教育有著不可小覷的作用。本文主要是針對高效的小學數學練習課策略進行研究與實踐探索。

【關鍵詞】數學練習;數學教師;小學生;設計策略

數學練習課設計策略是小學數學教學中重要內容。學生通過數學習題練習，能夠將以往所學的知識加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而有效促進學生進行自我反省。同時，教師可以根據學生的數學習題成績，對自己的課堂教學效果進行評估，以及時幫助學生進行糾錯和指導。筆者在自身的實際數學教學中發現，因數學練習課開展模式的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但同時存在包括習題課編排缺乏目的性、對學生需求的關注不足、重知識技能訓練輕思維能力培養等問題。基于此，本文展開了有關小學數學練習設計的策略探究，旨在通過研究啟發數學教師以有效教學為根本目的，改變固有的不適宜當今學生發展需求的教學觀念，實現學生的數學學科素養提升這一教學目標。

一、數學習題課的設計要以實現有效教學為目的

有效教學重在挖掘學生的潛能、幫助其實現全面發展，它強調效果，認為沒有效果的教學是無用的，甚至是阻礙學生身心發展的教學。根據新課程中的具體內容，有效教學需要教師時刻關注學生的進步或發展，真正踐行以“學生為本”的教學思想。小學數學教師必須關注單位時間內的教學效益，在教學過程中，對教學目標的實施狀況進行不間斷的測量和評估，把定量與定性、過程與結果綜合起來。

二、優化小學數學習題課的開展方式

（一）新授課的數學習題練習設計方法

新授課是針對學生開展的之前從未接觸的新的知識課程，如果教師在新授課之前能夠合理安排練習，對于學生來說，新知更容易被接受與理解。在設計練習時，教師應立足于激發興趣、啟發思考、指引方向幫助學生進行知識的遷移。例如，在新課“質數和合數”設計練習時，可以采取游戲方式激起學生的學習欲望與探索心理，讓全班學生根據自己的學號，結合數學老師提出的問題選擇舉手或者站立：“學號是質數的同學舉高雙手”“學號是奇數的同學舉起單手”。這種游戲化的習題練習方式，遵從了學生的天性，學生的參與程度極高，極具趣味性，學生在強化知識記憶的同時，體驗到數學練習的樂趣。

（二）練習課的數學習題設計方法

練習課以練習為主，目的是幫助學生鞏固、理解、應用知識。如，（1）鞏固練習，加深學生對知識的認識和應用;（2）從多角度變換數學習題的形式，對于預防學生形成固定的數學思維模式，促進其多維思考有著一定的積極意義。學生通過對變式題的比較，能夠抓住題里數量關系，從而不斷提升分析問題的能力;（3）將新舊知識串聯在一起的綜合性練習，更體現知識的整體性，方便學生對所學數學知識進行綜合、對比，幫助學生構建整體的數學知識網絡體系。綜合性數學練習題的設計，通常要有適當性難度，才能幫助學生拓寬解題思路，更加深刻的理解數學知識之間內在的深層練習以及數學的本質規律。數學教師將新舊知識同時運用于一題之中，讓學生對數學知識之間的內在關聯性有更為直觀的認識，進而培養學生的綜合運用能力。

數學練習設計要基于小學生對事物的認知規律，體現層次性、典型性，難度逐層遞進，同時要兼顧不同學生在數學學習能力上的差異，才能達成有效教學的目的，教師要利用多種教學方法才能實現。可以采用情景創設來激發學生的學習興趣，將學生置于具體的情境中，給學生多種感官上的刺激，使學生在數學練習課上有更好的體驗，避免學生因大量數學練習而產生的消極情緒、疲憊感;對于數學練習課的設計要圍繞生活內容，嘗試讓學生解決實際生活中的問題，實現數學練習課的生活化教學，幫助學生形成“學以致用”的學習理念，讓學生自覺地將數學知識運用到實際的生活中，提升學生解決問題的能力。

三、對數學練習課進行反饋與調控

對于數學練習課來說，及時反饋極其重要，是數學教師進行調整并優化教學策略的基礎。因此，筆者認為，數學教師最好在一堂課的時間內，完成批改、訂正，可以通過以下幾種方式獲得學生的反饋：其一，在新授課前設置準備性練習，對學生掌握的與本節新授知識有關的舊知識的情況進行確認，以便教師能夠在新授課前有更加充分的準備。其二，在新授知識后進行嘗試性的習題練習，教師可以掌握當堂數學課上學生對理解新知識與技能的掌握程度，以便在第一時間發現問題，對教學內容做相關的調整。其三，在前面反饋的基礎上再進行鞏固練習，作為第二的次集中反饋，教師可依據學生的能力酌情提高對數學習題的要求，使學生鞏固新知、深化練習。

經過近二年多的數學習題課改革，通過調查及結合學生反饋，數學教學質量大幅度提升，學生在數學學習上面的興趣愈發濃厚，教師專業也有了長足進展：

（一）進一步實現數學的“有效教學”目標

伴隨著興趣的提升，學生進行數學練習的主動性變強，數學成績顯著提升，特別是在對自我數學學習能力的認可上有明顯提升，這也是激發學生不斷前進的一個動力。特別是在計算課、幾何練習題課等，從整體上看，學生在發現問題并提出問題方面表現地更加踴躍。除此之外，其信息篩選以及處理能力也有很大提升，從多種角度探究解題思路，自主探究能力、合作學習能力以及思維創新能力都顯著提高（如表1 、表2 所示）。

（二）學生愛上數學“練習課”，數學素養提升

通過優化數學練習課，小學生能夠感受到數學學習帶來的更多樂趣。對于數學習能力較強的學生來說，進行自我展示的機會更多，獲取知識的欲望也隨之加強;對于稍差一些的學生來說，通過合作學習的方式，獲取其他同學的幫助，加之教師的直接幫教，以往“陪讀”的現象解決了，學生在每堂課的所得也逐漸增多。

（三）小學數學教師的專業能力大幅度提升

通過練習題設計，數學教師在運用數學題組以及學科的教研教學能力上都有顯著提升。教師在教育理念上有著很大變化，對于從知識整體出發，基于數學知識的內在聯系，合理設計以及用題組的能力明顯提升，進而有效發揮數學練習題組的張力。

四、結束語

小學數學教師在對練習課進行設計時，應將學生的學習需求置于首位，降低知識難度，逐層遞增難度，積極啟發引導學生進行自主數學學習。以數學習題課為陣地，通過動口、動手、動腦活動，幫助學生對教學中的計算、概念、圖形與空間、解決問題等多方面內容鞏固并內化，以不斷促進其數學思維的發展。但是針對練習設計教學的落實較為困難，要針對不同層次的班級，教師還需努力，并且要學中研、研中學，不斷改進。

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