職教改革視閾下大木作教育基地的構建與運營

摘要：大木作技術是我國傳統建筑的核心技術，加強大木作技術的傳承是促進民族傳統建筑發展的必要舉措。構建大木作教育基地，將建筑企業、職業院校、木作大師融合在一起，吸納社會各方資源實施股份制或混合所有制管理模式，為傳統建筑企業人才招聘和木作人才求職、在校學生實習實訓和企業員工繼續教育、木作大師技藝傳承和優秀作品推廣、木作行業考級和職業技能競賽拓寬了路徑，筑起了平臺，對促進大木作技藝的傳承和發展意義重大。

關鍵詞：傳統建筑;大木作;教育基地;構建;運營

中國傳統建筑大多以磚木為主材、以木構架為承重體系，造型別致、傳力科學，凝聚了歷代工匠的聰明才智和精湛技藝，是優秀的世界文化遺產。大木作是民族傳統建筑傳承和發展的核心技術，構件制作困難、工藝復雜，需要經過長期實踐訓練方可掌握其要領。目前我國大木作教育基地匱乏，許多實踐教學無法展開，導致大木作技藝傳承和人才培養受到嚴重制約。為了加強職業技能教育基地建設，《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《實施方案》）提出“推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。”[1]大木作教育基地應如何構建和運營值得深入研究。

一、我國傳統木構建筑的發展歷程與保護傳承

傳統建筑記載著古代各個地區和國家政治歷史、文化藝術與科學技術，成為一個地區、一個時代物質與精神的象征與標志。[2]我國傳統建筑源遠流長，從考古發現來看，仰韶文化和龍山文化是我國古建筑的開端，也是我國古代木構建筑的基礎。浙江余姚河姆渡村發現的干闌式古建筑遺址，是我國迄今為止最早釆用榫卯技術構筑木結構房屋的實例。據文獻記載，《韓非子.五蠹》：“構木為巢，以避群害”，《孟子·滕文公》：“下者為巢，上者為營窟”，《周禮·考工記》：“宮殿，殷人四阿重屋”。春秋戰國時期，木構技術得到進一步發展，《論語》描述“山節藻欖”，《左傳》記載“魯莊公丹楹刻桷”[3]……中國傳統建筑通過建筑物的美學形態，切合了華夏子民的審美心理，是禮樂之行的完美與統一，它將建筑凝固了禮的精神，并賦予其樂的意蘊，成為中國傳統文化最好的物化表現形式。[4]中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。隨著經濟的飛速發展，我國的“造城運動”也在不斷地推進，“千城一面”和“特色危機”已經成為我國大多數城市的一個顯著特征。[5]加強傳統建筑人才的培養，為建筑文化的傳承提供后續人才保障;將傳統建筑藝術與現代建筑手段相結合，為人們提供舒適便捷的生活空間，促進傳統建筑的保護和利用已顯得極為必要。[6]

二、構建大木作教育基地的意義與價值

（一）弘揚民族傳統文化，傳承大木作技藝

傳統建筑是我國傳統文化的重要組成部分，還是許多非物質文化遺產的載體。木作是我國傳統建筑的核心技術，傳統建筑的保護發展與大木作技藝傳承息息相關。我國傳統建筑精美的造型、巧妙的構思、科學的傳力無不凝聚著歷代工匠的聰明才智和精湛技藝。由于大木作工藝復雜、技術要求高，對于學習者來說難度很大，需要從業人員具有豐富的空間想象力和鍥而不舍地持續學習，真正做到手藝嫻熟少則三五年，多則近十余載，其融合了榫卯連接、雕刻、彩繪、油作等傳統工藝，吸納佛學、理學等學派文化，集文化、藝術、技藝于一體，體現了我國傳統文化的博大精深和藝術的深厚底蘊。構建傳統大木作教育基地，對于弘揚民族傳統文化，傳承大木作技藝具有重要意義。

（二）有利于因材施教，促進分類教學

2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》指出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。2019年4月30，李克強總理主持召開國務院常務會議，討論通過高職院校擴招100萬人實施方案，積極招收初高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業教育，擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。[1]學識水平和社會閱歷參差不齊的人攪合在一起，知識量多了，許多人就學不會，知識量少了，許多人就學不夠，給課堂教學增加了難度。傳統建筑教育基地給理論知識較為薄弱的高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等提供了實踐操作平臺，也給全日制學生實習實訓提供了貼近生產實際的學習場地。

（三）有利于資源共享，深化校企合作

傳統大木作教育基地的構建需要場地、經費、人員和技術，基地正常運營就必須有科學、高效的運營管理模式，會消耗大量的人力、物力和財力，那么如何構建大木作教育基地，如何實施科學有效地運營管理？高校傳統建筑專業開展正常的實習實訓教學，需要教育基地，傳統建筑企業的作業人員為提升技能，需要進行專業培訓，也需要教育基地，因此加強校企合作，促進產學研結合，發揮高校人才隊伍和理論教學資源優勢完成規定的理論教學任務;發揮企業擁有的生產場地、設備和高水平木作工匠優勢，指導學員完成專業實習實訓，實現資源共享，還可通過加盟的方式吸納中小微企業以及中等職業學校參與，更好地服務地方經濟和區域發展。

（四）有利于人才流通，促進木作技術的傳承和發展

傳統木作教育基地的構建與運營可以吸納企業和社會的高水平工匠開展技藝傳授，依托基地開設木作工作室，進行傳統工藝技藝傳承，也可吸納高校教師來基地，通過實踐升華理論，促進傳統建筑行業理論與實踐大師的合作交流，通過舉辦專家講壇和行業高峰論壇，構建起學校、企業和木作大師交流協作平臺，實現多方共贏，有利于大木作技術的傳承和人才的培養。

（五）有利于“1+X證書制度”的推廣與實施

《實施方案》指出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。傳統建筑教育基地的構建。第一，能滿足日常實踐教學;第二，可以利用自身資源舉行傳統建筑技能競賽;第三，開展社會培訓，頒發職業技能等級證書，充分發揮綜合效能，提升行業技能水平，服務區域經濟發展。

三、我國傳統大木作教育基地的構建

（一）基地選址

大木作教育基地的構建以傳承大木作技術、培養高質量傳統木作技術技能人才為目標，以服務國家歷史文化名城、名鎮、名村，促進區域經濟發展為宗旨。從我國早期考古和文獻記載發現，傳統木構建筑起源于南方的干欄式建筑，立柱落地，支撐平臺，不受搭建場地地形的限制，能有效解決潮、蛇、獸的侵蝕和威脅，以武陵山區苗族、土家族、侗族為典型代表的少數民族居住區依舊傳承這種木構架形式，形成了我國傳統建筑獨特的民族文化。因此，大木作教育基地的選址應服務于歷史文化名城、名鎮、名村建設，服務于鄉村振興和區域發展，宜在木構建筑發展旺盛的地區進行選址。

（二）構建思路

高職教育人才培養模式改革的重要切入點是積極推行工學結合的學習模式，而合作教育及合作教育基地是其中的關鍵。[7]傳統建筑大木作教育基地以校企合作為基礎，以服務區域經濟發展為宗旨，構建起行業、企業、學校和木作大師之間協同發展的平臺，圍繞傳統建筑木作的實施過程、關鍵技術、重點難點進行展開，建立木作大師工作室，建立傳統木作陳列展示廳和實訓操作工作坊，為學員提供系統學習的實踐條件。大木作工作坊的構建遵循木構架房屋的作業程序和技術要領，按照整體肢解、分部組合、視頻演示、實踐操作的構思理念由簡及繁、層層深入，從榫卯連接、斗拱、構架、曲屋蓋的制作到展示項目整體形成，分階段、分步驟、分作坊展開。學習過程中將實操的要點與理論規范結合，連同模型展示并在視頻影像中重點復述和再現。每個作坊建立大師工作室，以大師為首的團隊圍繞作坊的工作程序和工作內容開展創新研究和社會服務。

（三）構建內容

1.榫卯連接工作坊。榫卯連接是傳統木構架的基礎，也是核心。榫卯連接種類繁多，構造復雜，需要很強的空間想象力。從榫卯連接入手，可以根據構件的形狀、尺寸學習選材、齊料、彈墨和制作榫卯，其核心是彈墨，具有高深的技術含量，決定最終連接是否合縫。通常彈墨工作由大木把作師傅來完成，他們沒有施工圖，一個項目有成千上萬個構件和榫卯，所有構件與連接都集聚在他們的大腦里，一旦出錯會導致大量材料損毀，因此彈墨技術責任重大，需要很強的記憶力和空間想象力。構建榫卯連接工作坊，可以借助現代信息技術，展示各種連接方式，讓學員進行觀摩、實踐，進一步掌握木結構連接的基本實操要領。

2.斗拱工作坊。斗拱是官式傳統木構建筑的重要構件，宋代李誡編著的《營造法式》中稱“鋪作”，清代工部《工程做法》中稱“斗科”。斗拱，置于柱頂、額枋、屋檐或構架間，展現建筑的端莊大氣和優美造型，在宮庭、廟宇和大戶人家的宅院中廣泛采用。斗拱，“斗”為斗形木墊塊，“拱”為弓形的短木;“拱”架于“斗”之上，向外挑出，“拱”端再疊“斗”，如此縱橫逐層交錯疊加，“以山壓檐”，形成上大下小的托架，達到增加出檐深度的目的。唐宋時期，“斗拱”同梁、枋合為一體，一方面增加出檐懸挑深度，另一方面保持木構架的整體性;明清之后，斗拱的結構作用幾乎蛻化，基本成了柱網與屋蓋構架間的裝飾構件。[3]構建斗拱工作坊，讓學員學會彈墨和榫卯連接技術后，依照實體展示和虛擬仿真技術從小型構件開始構件的下料和連接制作，領會中國傳統木構建筑的精湛技藝和優美造型，進一步探索中國傳統木作文化的深刻內涵。

3.構架工作坊。木構架是傳統建筑房屋的骨架部分，其決定了房屋的高度、層數、開間和進深，對立面造型也有重要影響。構架有穿斗式、抬梁式和井干式三種。穿斗式木構架，用穿枋把柱子串聯起來，形成一榀榀房架，檁條置于柱之上，順檁條方向用斗枋將柱子串聯起來。穿斗式木構架用料小，整體性強，但柱子排列密，室內空間不大，適用于一般民居;抬梁式木構架，立柱于基礎之上，柱上擱梁，梁頭擱檁條，梁上立短柱，短柱支短梁，如此層疊，由于大跨度的梁減少了立柱的數量，獲得了較大的室內空間，廣泛用于宮殿、廟宇;井干式木構架，用天然圓木、方形、矩形六角形斷面的木料層層累疊，構成房屋的壁體，商周時期廣泛用于陵墓建筑及棺槨，如今除少數森林地區外已很少采用。[8]構建木構架工作坊，讓學員領會中國傳統建筑的骨架構成，形成房屋的雛形，通過視頻播放，小比例實體展示，引導學員在現場進行木構架制作。

4.曲屋蓋工作坊。屋蓋部分是我國傳統建筑最厚重的部分，其集文化藝術于一身，具有鮮明的規格等級之分，體現了房屋主人的身份地位。常用的木構架屋頂形式有硬山、懸山、歇山、廡殿、攢尖等，加上反曲的屋面，靈動的飛檐翼角，構成了我國傳統木構建筑獨特精美、大氣磅礴的外形，也展示出了我國封建社會分明的等級制度。構建曲屋蓋工作坊旨在讓學員領略我國傳統木構建筑深厚的文化底蘊和精美的藝術設計，掌握各種屋蓋的特點，通過小比例模型制作程序和視頻影像引導學員進行曲屋蓋設計與實踐操作。

5.整體效果展示廳。依據一套標準廡殿重檐頂施工圖，按比例建造實體項目作為教學樣本，并通過視頻和影像展示施工的具體過程。學員完成榫卯連接、斗拱、構架、曲屋蓋制作之后，依照圖紙小比例完成實體項目的施工，作為學員畢業實習或階段性實訓成果，以檢驗學員的學習成效。

四、傳統大木作教育基地的運作機制

大木作工藝復雜，技術含量高，需要經過長期切實有效地訓練才能領悟和掌握，大木作教育基地為在校學生進行實習實訓提供了場地保障，在培養學生的創新能力和提升實踐教學質量方面發揮了不可替代的作用。[9]那么大木作教育基地應如何運營和管理？如何深化產教融合、校企合作，育訓結合？如何健全多元化辦學格局，吸納社會力量積極參與發展職業教育，服務地方經濟，支撐區域發展？

（一）履行社會服務職能

2019年3月29日，教育部和財政部聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出，創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體。[10]大木作教育基地的構建與運營應履行社會職能，服務區域經濟發展。

第一，服務于傳統建筑專業教學。實踐是培養大學生解決實際問題必不可少的教學環節，實踐基地建設在人才培養中具有不可替代的作用。[11]構建大木作教育基地，加強高職院校與地方政府、行業協會、龍頭企業深度合作，建設兼具科技攻關、人才培養、文化傳承、創新創業和展現學校特色的產教融合平臺，形成校企命運共同體，促進教學質量和人才培養水平的整體提升，贏得政策支持。

第二，服務于區域企業轉型升級。《實施方案》指出，建立產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。試點企業興辦職業教育投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業當年應繳教育費附加和地方教育附加，促進區域產業轉型升級。

第三，服務于區域經濟發展。以武陵山區為代表的民族地區是我國大木作技術培育和發展的沃土，加大對民族地區、貧困地區職業教育的扶持力度，大力開展高技能人才培訓，培養大木作農村實用人才，服務鄉村振興戰略，支撐區域經濟發展，契合了黨中央、國務院工作的重要決策和部署。

（二）構建組織管理體系

以校企為主體建立實踐教育基地，是培養工程技術人才的重要途徑[12]。大木作教育基地如何構建，如何進行有效地運營和科學管理將關系到基地的生存和發展。探索以優質高職院校和傳統建筑龍頭企業牽頭組建傳統建筑大木作教育基地總部，申請獨立法人，吸納中小企業和職業院校參與，發展股份制或混合所有制經營管理模式。根據市場需求在全國范圍發展分部，由總部控股或以加盟形式成立分部，分部經理由總部任命，財務由總部統一管理，推進實體化運作（如圖1）。各教育基地下設大木作技術部、基地管理部、人力資源服務部，為學生的實習實訓、企業員工培訓、社會人員繼續教育培訓、大木作技能考級及行業技能競賽提供服務。構建大木作基地網絡服務平臺，為企業木作技能人才招聘和木作技能人才求職提供便捷途徑，為木作大師開設文化講壇、傳授技藝、作品展示提供良好平臺。大木作教育基地的構建，為企業的人才招聘和職工專業技能培訓提供可靠保障;為職業院校學生實習實訓和招生就業拓寬路徑;為區域傳統建筑行業的發展提供了人才來源和技術支持。大木作教育基地成為傳統建筑企業、職業院校、木作大師、地方行政主管部門溝通銜接的紐帶，集實踐教學、員工培訓、考級考證和社會服務于一體。教育基地在構建和運作過程中明確各方的權責分工與角色定位，把握建設中的關鍵環節，科學管理，形成資源高效整合兼顧穩定性、保障性、長效性和綜合性的新模式， 聚集宏大的規模效應，推動區域經濟的快速發展。[13]

（三）探索運作模式

以大木作教育基地總部為核心，高職院校、區域企業和地方政府通過教育基地交織在一起，依托教育基地構建集教育教學、文化傳承、企業人才招聘、技能人才求職于一體的綜合教育服務體系，從實體經營和網絡服務兩個方面進行運作管理。

第一，大木作教育基地總部具有獨立法人資格，實施公司化運作模式，按股份行使股東權利和履行相應義務。傳統建筑方面的龍頭企業和優質高校聯合控股，其它企業和學校以一般股東身份參與基地的運作管理。屬于股東的企業或學校，在進行員工技能培訓或實習實訓時享受政策優惠，并享有基地贏利分紅和承擔虧損債務。

第二，基地通過實體培訓（包括政府安排的社會人員、企業員工、在校學生）舉辦技能考級和競賽，開設網絡服務平臺（企業人才招聘、人才求職、作品推廣等）所得歸入基地正常贏利。

第三，基地網絡服務平臺是基地對外宣傳的窗口，締屬于大木作基地總部管理，實現總部與各分部之間協同合作、資源共享。

第四，基地網絡服務平臺設企業登錄、高校登錄、管理人員登錄、學員和社會人員登錄四個入口。所有到基地參加學習的學員均免費分配賬號并享受一定優惠政策，學員可以自行登錄查看培訓教育的成績，下載相關資料，發布求職信息;對于未參加培訓的社會人員也可以通過注冊后發布求職信息，個人成功發布的信息，僅后臺管理人員可見，企業不可見。企業通過分配賬號或自行注冊登錄發布招聘信息，成功發布的信息，僅后臺管理人員可見，求職者不可見。基地網絡服務部在后臺對信息進行分類處理，通過注冊和登錄信息與企業及人才進行溝通銜接，企業和人才分別與基地簽訂委托服務協議，基地為企業分配符合企業需求的人才，為人才推薦意向的企業，向企業收取一定人力資源服務費，搭建起企業和人才需求的橋梁，從而解決企業招人難和人員求職難的問題。

第五，基地總部與分部之間，采取控股或加盟形式，總部對分部的業務經理和財務管理人員具有任免權，分部資金往來由總部統一管理，分部與分部之間通過服務平臺實現資源共享。

五、總結

大木作教育基地的構建，為高校傳統建筑木作專業學生的實習實訓、傳統建筑企業木作員工的繼續教育以及愛好傳統木作人員的專業學習提供了場地保障;為木作企業人才招聘和木作技能人才求職提供了便捷途徑;為木作大師開展技藝傳承和木作文化推廣提供了傳播的窗口。大木作教育基地的構建，將傳統木作企業、學校、大師融合在一起，形成命運共同體，傳承中華優秀文化，促進區域經濟發展，其意義深遠，前景廣闊。

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