高校課堂管理問題原因探析

路丹

摘要：課堂管理是教師必須掌握的一項基本技能，直接關系到課堂的教學效果。在當今高校課堂中存在著較為突出的課堂管理問題，學生聽課效率較之基礎教育階段降低很多。究其原因和大學生對大學課程的認識，大學的課程的考核機制以及教師本身的教學方法內容等有著密不可分的關系。

關鍵詞：高校;課堂管理;原因

課堂既是學生學習和活動的場所，又是學生人格成長與發展的主要陣地。很多大學教育者都有這樣的共識：課堂教學質量不僅取決于教師的水平和教學實踐，還取決于有效的課堂管理。所以有效的課堂教學管理是提高教學質量、促進學生發展的重要保證。

然而在高校課堂中，課堂管理的情況卻并不樂觀。學生上課睡覺、玩電子產品、交頭接耳，甚至直接曠課，等等問題非常突出。通過跟課調查和走訪學生、教師，分析造成此類現象的原因主要有以下幾個方面：

一、學生對大學課程認識出現偏差

這種情況主要表現在大學公共必修課上。在高校除了專業課程外，依然會開設大學英語、大學語文、高等數學以及政治理論課、計算機等基礎知識學科。而在跟課過程中發現，學生在公共必修課課堂表現要明顯差于專業課。

此類公共必修課相對于專業課而言內容比較淺顯，不會做過深挖掘，而且很多內容學生在中學時代就已經接觸過，所以學生缺少新鮮感，容易產生已經學過無需再學的錯覺。再加上此類基礎知識課程對與學生的專業和未來任職關系并不緊密，容易被學生看作是與未來工作無關的無用課程，從而導致學習的松懈。

二、學生課程成績與聽課效果并非緊密相關

應試教育培養下走進大學的大學生受其基礎教育階段的慣性思維影響，往往認為聽課學習就是為了追求成績。而與中學階段不聽課就不會做題的情況不同，大學的課程成績和聽課的效果之間關系并不緊密。

大學課程的考核方式分為考察和考試兩種。考察課最為簡單無需考試，學生只需交一份課終作業就會有成績，而且往往不會不及格。課終作業大多數時候是課程論文、實驗報告、心得體會之類的，學生互相抄襲或者網上下載拼湊就可以完成，所以考查課的成績高低與否與學生是否認真聽課幾乎無任何關聯。

考試課的成績由平時成績和課終考試成績兩部分組成。平時成績雖然是用來對學生的平時課堂表現和作業進行評價的，但是老師出于怕學生不及格的情況考慮，平時成績往往普遍打分較高，并沒有嚴格按照學生的出勤和聽課情況來評判，使得平時成績并沒有發揮其應有的約束作用。而期末要進行的課終考試，雖然具有一定難度，但是一般考前老師會劃重點，有些還有復習題庫。所以平時不聽課，考前熬夜突擊就可以及格甚至成績還不錯，這成為當代大學生的常態，也成為高校課堂管理問題出現的原因之一。

三、教師教學方法單調教學內容未能激發學生興趣

在走訪中有將近一半的學生將課堂開小差的原因歸結于教師講課方式枯燥。其實教學方法是多種多樣的，包括講授法、討論法、談話法、演示法、陶冶法、發現法、探究法、讀書指導法、練習法等等。但是在課堂的實際教學中，大多數學生表示教師使用最多的是以教師講為主的講授法。

講授法對于在規定的時間內完成教學任務，高效、系統地傳授知識具有積極作用。但同時講授法也有自己不可避免的缺點：“首先，特別不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性;其次沒有考慮到學生的差異性，扼殺了學習的個性;第三，不利于教師與學生、學生與學生之間的交流與相互作用;第四，不利于學生對知識的消化和理解，不利于學生‘學會學習”。

同時教師對教學內容的更新也非常滯后。尤其是個別教齡較長的的老教師在講授熟悉的課程時，經常是一本教案用很多年，既沒有加入最新時政也沒有加入新的研究成果，更沒有結合不同班級學生的學習程度和學生未來工作需求來授課，導致學生對授課內容不感興趣，學習的積極主動性未能被激發出來。所以教學方法的單調和教學內容的落后是高校課堂效率不高的原因。

四、教師對課堂管理缺乏積極主動性

學生上課做與課堂無關的事情這種現象的普遍存在和教師對課堂紀律的管理不到位是有關系的。通過走訪發現，教師課堂紀律管理不到位的原因多數情況下是認為高校課堂無需過度強調紀律，缺乏進行課堂紀律管理的積極主動性。

這樣的想法主要基于以下兩點原因：第一，對學生的的自制力過度信任。大學生已經成年，在教師眼中他們已經不是心智不成熟的，需要嚴格管理的學生，而是一個擁有相當自制力的成人，可以自己管理好自己。所以高校教師普遍認為不需要像基礎教育階段的中小學老師那樣時時事事強調紀律。

第二，高校課堂上學生的違紀行為大多為內向性退縮型問題行為，不會影響課堂進程。朱曉麗在《用心理學知識處理課堂問題行為》一文中將學生的問題行為分為外向性的攻擊型問題行為和內向性退縮型問題行為。外向性攻擊型問題行為主要表現為課堂上交頭接耳、竊竊私語、相互打罵、諷刺譏笑他人、互相傳遞紙條、出怪聲、敲打出聲等，這些行為是故意不守紀律，不服從指揮，會擾亂課堂秩序;另一類是內向性退縮型問題行為，表現為上課時胡思亂想，心不在焉、發呆發愣、胡寫亂畫、思考問題不積極主動、依賴心理嚴重等，這些問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學效果。高校課堂上外向性攻擊型問題行為并不常見，基本上都是內向性退縮型問題行為。由于內向性退縮型問題行為的存在并不影響教師的授課和整體的課堂秩序，所以常常不容易被發現，或者就算被發現了，也會因為并不影響課堂而被教師忽視。這成了高校課堂上教師忽視課堂管理的一個重要原因。

參考文獻：

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[3] 朱曉麗.用心理學知識處理課堂問題行為[J].前沿，2000（1）：9-10.