中外英語教師課堂教學(xué)對比研究

鄔欣雨 張小雪 李昌坤

摘要：本研究以湖北工業(yè)大學(xué)兩名外籍教師的中國學(xué)生課堂和兩名中籍教師的外國學(xué)生課堂作為研究對象，通過課堂觀察、師生訪談對比分析兩種課堂教學(xué)在教師提問、教學(xué)互動形式和師生關(guān)系等方面的異同，為后續(xù)中外教師教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中外教師;教師提問;互動形式;師生關(guān)系

1.引言

隨著國際間交流來往日益密切，我國對大學(xué)生外語能力的要求不斷提高，為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，高等院校大量聘請外籍教師教授某些專業(yè)課程。同時，隨著中國國力的增強，中國文化在世界上的影響力與日俱增，越來越多的外國學(xué)生也來到中國留學(xué)，體驗中華文化。為了更好地了解這兩種課堂教學(xué)的特點，提高教學(xué)效果，本研究通過觀察湖北工業(yè)大學(xué)兩名外籍教師的中國學(xué)生課堂和兩名中籍教師的外國學(xué)生課堂，對比分析兩種課堂在教師提問、教學(xué)互動形式和師生關(guān)系等方面的異同，為后續(xù)中外教師教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

2.中外課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在外籍教師的引進中，很多高校教學(xué)管理部門常常是“重引進、輕管理”，外教課堂教學(xué)計劃制定比較隨意，教學(xué)目標(biāo)也不太明確。對于外教課堂的管理忽視導(dǎo)致我們對外教課堂的教學(xué)方式、思維方式、教學(xué)行為等缺乏了解，從而無法準(zhǔn)確地認(rèn)知外教課堂的各項特點，進而無法理解外教課堂和中教課堂的差異，不利于教學(xué)資源的有效配置與合理利用。在過去的10年里，外國來華留學(xué)學(xué)生數(shù)量急劇增加，針對外國留學(xué)生的課程需求也相應(yīng)增加，而這些課堂的任課教師往往由中文系或者外語系老師擔(dān)任，可參考的教學(xué)經(jīng)驗不多，因此對于外國留學(xué)生的課堂教學(xué)也值得進一步研究，以推進中籍教師外國學(xué)生課堂的發(fā)展。國外學(xué)者 Medgyes基于匈牙利語境，從課堂行為特點等方面對比分析母語與非母語教師的異同點。Medgyes與Arva從陳述的（stated）與所觀察到的 （observed）課堂內(nèi)容出發(fā)，基于課堂內(nèi)容將母語與非母語教師的異同進行了對比。學(xué)者Butler也從其他語境做出了相應(yīng)的對比。從英語教學(xué)層面來說，將母語教師和非母語教師的課堂教學(xué)行為進行對比是教師行為研究的一個熱點。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究的主要目的是對比分析中籍教師外國學(xué)生課堂和外籍教師中國學(xué)生課堂在教師提問、互動形式和師生關(guān)系方面的差異，具體表現(xiàn)在：

（1）中籍教師外國學(xué)生課堂和外籍教師中國學(xué)生課堂中教師提問有何異同？

（2）中籍教師外國學(xué)生課堂和外籍教師中國學(xué)生課堂中教學(xué)互動形式有何異同？

（3）中籍教師外國學(xué)生課堂和外籍教師中國學(xué)生課堂中師生關(guān)系有何異同？

3.2研究對象

本研究選取了湖北工業(yè)大學(xué)的兩個外籍教師的中國學(xué)生課堂和兩個中籍教師的外國學(xué)生課堂。兩個外籍教師分別來自英國和美國，兩個班的中國學(xué)生分別來自英語專業(yè)和機械工程專業(yè);兩個中籍教師來自中國，外國學(xué)生來自歐洲、非洲、中亞等國家。

3.3研究工具

（1）課堂觀察：采取課堂觀察的方法，在真實的課堂里觀察教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生互動的實際情況，從而獲取關(guān)于教學(xué)行為、互動狀態(tài)、課堂文化、課堂環(huán)境等相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）師生訪談：對授課教師和上課的學(xué)生進行訪談，進一步探討兩種課堂教學(xué)在教師提問梯度和針對性，教學(xué)互動次數(shù)和類型，以及民主氛圍等方面的觀點和看法。

4. 結(jié)果分析

4.1教師提問

從圖1提問次數(shù)來看，中教班級提問次數(shù)均高于外教班級，一方面是因為中教老師更加注重通過提問來增加師生的互動交流，另一方面是因為外國學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍，老師在得到更好的反饋后更加愿意提問。而在外籍教師中國學(xué)生的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師提問后學(xué)生回應(yīng)積極性較小。由于獲得的積極反饋較少，老師逐漸減少提問次數(shù)。

關(guān)于提問質(zhì)量、針對性、梯度的測量我們是采取訪談時被訪談?wù)叽蚍值姆绞剑堪喔鬟x取5名同學(xué)，從“完全沒有”到“完全有”分為十級，由學(xué)生打分取平均分，并將各班數(shù)據(jù)匯總到一個表格上。圖2表明，相對于外教課堂，中教課堂提問的針對性更高、問題難度的梯度更加明顯，但問題不如外教課堂提問有價值。被訪談?wù)哒J(rèn)為，中教老師備課更加完備，問題的難度梯度和對于知識點的針對性都有所設(shè)計，但提問相對于外教課堂更多是出于提高互動性考慮，因此問題的價值因問題數(shù)量的增加而有所稀釋。

4.2 互動形式

從圖3互動次數(shù)上來看，中教班級互動次數(shù)要高于外教班級互動次數(shù)。被訪談?wù)弑硎荆薪汤蠋熢谡n堂設(shè)計上安排了更多的互動，同時，外國學(xué)生也比較活躍，因而互動效果好，整體課堂更加活躍，教師也就更加愿意設(shè)計互動。而外教課堂的中國學(xué)生比較保守安靜，互動效果相對較弱，也降低了外教老師對教學(xué)互動設(shè)計的積極性。

圖4可見，課堂中互動的類型有教師和學(xué)生單邊互動，分小組學(xué)生之間的互動，老師、學(xué)生與教學(xué)資源的互動等。從課堂實際互動情況來看，中教老師更傾向于通過提問的單邊互動模式，而外教老師更傾向于小組討論合作探究學(xué)習(xí)模式。

4.3 師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍有助于提高課堂教學(xué)效果。通過被訪談?wù)叽蚍郑瑢⒚裰鞣諊胁畹胶茫虒W(xué)目標(biāo)由模糊到明確分為十級。通過圖5調(diào)查量化表明，民主氛圍方面，中教課堂要低于外教課堂，被訪談?wù)哒J(rèn)為由于中西方文化差異，中教課堂更加嚴(yán)肅而外教課堂更加開放。教學(xué)目標(biāo)上中教更明確清晰，外教相對要模糊些。被訪談?wù)弑硎局薪虝黠@地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來授課，會考慮到課程進度、知識點講授等方面，從而忽略了與學(xué)生進行更多平等的對話，而外教課堂上外籍教師相對隨意，會根據(jù)學(xué)生實際情況隨時調(diào)整，沒有相對明確的目標(biāo)要求，顯得師生關(guān)系更為融洽。

5.教學(xué)啟示

研究表明，中教班級提問次數(shù)高于外教班級，但提問價值因問題數(shù)量的增加而有所稀釋;中教班級互動次數(shù)要高于外教班級互動次數(shù)，中籍教師更傾向于通過提問的單邊互動模式，而外籍教師更傾向于小組討論合作探究學(xué)習(xí)模式;外教課堂在民主氛圍上要高于中教課堂。總之，中外課堂各有其教學(xué)特點，在以后教學(xué)中，中外教師應(yīng)充分考慮其教學(xué)對象，以及教授學(xué)生所在國家的文化差異，進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高外語課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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[4] Butler， Y.G. How are Non-native English-speaking teachers perceived by young learners？ [J]. TESOL Quarterly， 2007， 41（4）：731-755.

基金項目：2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號201710500044）