重視師幼互動(dòng) 讓幼兒綻放精彩

陸幼蓮

摘 要藝術(shù)領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”中明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”讓每個(gè)幼兒成為獨(dú)特的自己，有與眾不同的能力，是教師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞美術(shù)活動(dòng);互動(dòng);獨(dú)特自我

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0041-01

在美術(shù)教學(xué)中，如何提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)去發(fā)掘每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)？如何適應(yīng)每個(gè)幼兒的不同能力水平進(jìn)行互動(dòng)，使每個(gè)人得到最大限度發(fā)展？

老師需要思考的是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向。

1.科學(xué)角度。偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識(shí)和技能，過(guò)于追求作品的即時(shí)效果。一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，以學(xué)科為中心最常見(jiàn)的流程：創(chuàng)設(shè)情景——談?wù)撓嚓P(guān)表現(xiàn)方法——關(guān)注幼兒創(chuàng)作中對(duì)表現(xiàn)方法的運(yùn)用，適當(dāng)介入指導(dǎo)——對(duì)作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如你喜歡哪一張、為什么、你覺(jué)得哪一張最好看……

2.綜合角度。重視提高幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美感受，積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗(yàn)。那么，從綜合角度最常見(jiàn)的流程是：創(chuàng)設(shè)充滿意境的情景——圍繞如何表現(xiàn)情景，談?wù)撓嚓P(guān)的表現(xiàn)方法——關(guān)注幼兒創(chuàng)作中對(duì)情景的體驗(yàn)，適當(dāng)介入指導(dǎo)——情景延伸：方法與情景融為一體，進(jìn)入一個(gè)更為優(yōu)美的境界。

一、美術(shù)活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)的互動(dòng)

（一）課前準(zhǔn)備中的互動(dòng)

一個(gè)活動(dòng)要取得較好的效果，首先教師必須對(duì)材料進(jìn)行充分地解讀和分析，做好這一步就有了三分之一的把握。那么活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要做哪些準(zhǔn)備呢？不但要考慮整個(gè)活動(dòng)的情景性，在材料的準(zhǔn)備方面老師也要花一定的心思，比如材料是否迎合活動(dòng)的氛圍、是否有價(jià)值，紙張的顏色搭配，包括蠟筆、顏料的擺放都要考慮在一個(gè)色系里，或者是很和諧的顏色。甚至是課件，還有老師的語(yǔ)言，都是體現(xiàn)美的，給孩子一個(gè)隱性的互動(dòng)作用。以《秋天的水果》為例，老師提供了不同角度的大師作品（關(guān)注色彩的、關(guān)注布局的，還有關(guān)注背景燈的），給予了幼兒充分的欣賞感受。

（二）示范指導(dǎo)中的互動(dòng)

要不要讓孩子來(lái)參與演示？（一個(gè)？?jī)蓚€(gè)？）要考慮到孩子在畫(huà)的時(shí)候老師在干嘛？其他孩子在干嘛？如果大家都沒(méi)事干，上面的孩子示范有意義嗎？要知道，學(xué)生一個(gè)人上來(lái)很緊張的，很容易發(fā)揮失常。怎樣讓大家都參與進(jìn)來(lái)呢？以《變臉》為例，可以調(diào)整為請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)示范時(shí)，老師可以引導(dǎo)下面的孩子共同互動(dòng)，“你們說(shuō)圓形的眼睛可以變什么？三角形的嘴巴可以變什么？方形的鼻子可以變什么？這樣既激勵(lì)了上來(lái)示范的孩子，也讓下面參與的孩子知道了五官的不同變法，做有意義的示范。

二、美術(shù)活動(dòng)中隨機(jī)指導(dǎo)的互動(dòng)

（一）鼓勵(lì)舉一反三的互動(dòng)：讓不一樣看得見(jiàn)

（1）解讀畫(huà)面的不一樣。將寬泛的不一樣化為具體的內(nèi)容和要求，例如《秋天的水果》中教師呈現(xiàn)了正面的、側(cè)面的、重疊的，散落的等等大師作品的欣賞，通過(guò)不同個(gè)體的組合，呈現(xiàn)給了孩子不同的布局美。

（2）展示不一樣的過(guò)程。盡量用具體形象的方法將“不一樣”的過(guò)程展示出來(lái)，讓幼兒自己去歸納表現(xiàn)。例如《變臉》是一個(gè)很有趣的游戲，在游戲的驅(qū)動(dòng)下鼓勵(lì)幼兒變出與眾不同的面具，然后利用幼兒作品以及借形想象的圖片滾動(dòng)播放，為孩子們打開(kāi)想象的思路，活動(dòng)中教師用具體形象的圖片欣賞給幼兒展示了很多不一樣，所以在個(gè)別操作時(shí)幼兒也產(chǎn)生了很多的驚喜。

（3）體驗(yàn)不一樣的方法。讓幼兒直觀地理解，不一樣在哪里和怎樣可以變化了解變的方法。以《大象》為例，目標(biāo)：1、通過(guò)觀察、討論，理解圖譜并嘗試合作變換隊(duì)形方位。2、在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳中體驗(yàn)與同伴協(xié)商、合作表演的樂(lè)趣。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、討論圖譜，理解圖譜的含義，并在此基礎(chǔ)上嘗試和同伴合作變換隊(duì)形方位。觀察、理解圖譜、感受空間方位是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，幼兒感受體驗(yàn)在前，教師語(yǔ)言引導(dǎo)提升經(jīng)驗(yàn)在后，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，有效解決了目標(biāo)二。幼兒在欣賞視頻里的舞蹈后，分組協(xié)商討論并合作完成舞蹈，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒分組討論觀察到的視頻內(nèi)容，生生互動(dòng)解決問(wèn)題并共同合作、嘗試，激發(fā)了他們活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）推動(dòng)自主發(fā)展的互動(dòng)：讓幼兒成為主體

在傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)中，老師們一般都是這樣組織活動(dòng)：“出示范畫(huà)——示范、講解——幼兒作畫(huà)——教師評(píng)價(jià)”。整個(gè)活動(dòng)，幼兒是被老師牽著鼻子走，作畫(huà)方法學(xué)老師的;作畫(huà)材料聽(tīng)老師的;作品評(píng)價(jià)更是老師的事。在這樣一種模式下，孩子的作品都是千篇一律，他們失去了自主，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

而現(xiàn)在的繪畫(huà)教學(xué)中老師更要突出幼兒的自主觀察、探索和體驗(yàn)。老師的組織與實(shí)施，是自主繪畫(huà)教學(xué)能否發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)“不等式”。

首先，“自主≠自由”。整個(gè)活動(dòng)是在老師“看似無(wú)意卻有意”的引導(dǎo)下進(jìn)行的。如自由選擇作畫(huà)材料、自由表現(xiàn)作品、大膽互評(píng)等環(huán)節(jié)，雖然表面是在老師的“低控制”下，其實(shí)老師一直在關(guān)注每位幼兒，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在目標(biāo)的指引下，富有個(gè)性的表現(xiàn)。

其次，“不示范≠學(xué)不會(huì)”。有些活動(dòng)老師示范很少，即使示范，也只限于兩種情況：局部難點(diǎn)的示范。如《秋天的水果》中，老師就可以示范局部復(fù)色的涂法，作畫(huà)方法的示范，刮蠟畫(huà)的制作過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，老師要加大對(duì)幼兒觀察的引導(dǎo)、對(duì)作品的賞析，再加上螺旋式的主題系列繪畫(huà)活動(dòng)，孩子的觀察力、創(chuàng)造力都能得到飛速發(fā)展。

讓每個(gè)幼兒成為獨(dú)特的自己，是美術(shù)創(chuàng)作的終極目標(biāo)，希望這一張小小的畫(huà)紙能成為他們自主表現(xiàn)的媒介。