高中生物學實驗教學中合作學習的實踐探究

陳曉龍

摘 要合作學習是富有創意和實效性的學習方式，在高中生物教學的過程中，合作學習的方式有助于學生深入研究生物實驗，改變傳統教學模式存在的問題，使得高中生物的教學能夠做到以人為本，關注學生的全面發展。本文分析了如何在高中生物實驗教學的過程中運用合作學習的方式提升學生的課堂參與率，積極投入到生物實驗的學習中。

關鍵詞高中生物;實驗教學;合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0001-01

合作學習讓學生在生物實驗體驗的過程中占據更多的主動性，加深同學之間的溝通和交流。在生物實驗研究的過程中教師強調學生之間的互相合作以及互相學習，尊重高中生的自我發展意愿，使得高中生的綜合學習能力得到全面的鍛煉以及提高。

一、高中生物實驗合作小組的搭建與優化策略

在生物課堂中實施合作學習的模式目的是讓高中生成為課堂的主人，調動自己的知識儲備進行問題的解決，使得高中生對生物學科產生濃厚的興趣。教師在進行合作小組研究的時候要做好基礎的分組工作。合作學習小組規模一般控制在2-6人，人數控制得當使得小組成員之間可以積極參與，在實驗的過程中獲得相應的任務，勇于發現、敢于表達。例如，在學習植物細胞的吸水以及失水實驗的時候，教師組織規模較小的合作學習模式，實驗的步驟相對簡單，每一個學生都有機會進行一遍實驗的操作，而對于提取葉綠素這樣復雜的實驗，小組的規模可以適當擴大，每一個學生承擔不同的分工和責任，在實驗進行的過程中充分發揮自身的優勢，互相彌補不足，進行實驗結論的驗證以及探究。在構建合作小組的時候，教師應遵循“組內異質和組間同質”的原則，根據高中生的個性差異、知識差異以及學習風格的不同進行分組，讓學生在實驗探究的過程中扮演不同的角色，承擔起不同的責任，發揮各自的才能，對生物實驗產生不同的認知。

二、高中生物合作實驗要科學選擇探究的內容

在生物實驗教學的過程中，教師要根據高中生的知識儲備情況設計可探究的實驗內容，并不是所有的生物實驗都適合在課堂上進行研究，教師要根據學生的實際情況選擇合作研究的模式，教師精心設計合作的內容激發學生的研究興趣，讓合作小組的研究可以順利進行。

生物知識與生活有著密切的聯系，生物實驗與生活現象也有很多的相似之處，教師選擇具有探索性的實驗內容讓學生自主地進行價值發現，激發高中生的求知欲以及實踐應用的能力。例如，引導學生合作研究家用加酶洗衣粉的應用原理、如何做到施肥的時候不會引發燒苗的現象等等，將生物實驗的研究內容與學生日常接觸到的現象聯系在一起，使得高中生在合作研究的過程中注意力更加集中。教師設計的合作研究實驗內容要多維度地訓練學生的思考角度，鼓勵學生發散自我的思維去鞏固所學的知識，培養學生的創新意識建立，使得高中生在討論的過程中產生火花的碰撞，最終在互相學習以及討論的過程中形成開放性的認知。例如，在組織學生進行葉綠素提取以及分離的實驗的時候，合作學習中學生將菠菜作為葉綠素提取的本體，讓學生思考實驗步驟的含義，引導學生思考不同的生物實驗步驟背后蘊藏的生物知識。教師在學生自主進行合作研究的過程中，細致地觀察學生的表現，對合作研究中遇到的問題進行針對性地指導，確保合作學習的方式能夠真正地幫助高中生熟悉所學的生物知識，而不再是在生物課堂上被動地接受教師的指導，由此讓高中生的生物知識掌握情況更好。

三、高中生物教師科學地點評學生的合作學習成果

合作學習讓師生之間的交流變多，鍛煉學生掌握良好的合作技能，既夯實學生的知識掌握情況，又讓學生成為課堂的主人。教師在推行合作學習模式的過程中，要注意鍛煉學生的人際交往技巧，讓學生在既定的情境中練習專門的技能，期間教師根據學生的表現和實驗研究的成果，給予學生正確的點評，針對性地指導學生進步和能力的提升。

教師對學生的合作點評可以從以下幾個角度進行。

首先，教師清楚地為學生布置研究任務，使得學生在合作學習的過程中認清自我的任務，優化操作程序，讓高中生在實驗中找準自己的定位。

其次，教師對學生提出的研究結論和不同的意見仔細傾聽，給予學生充分表達的機會，使得高中生可以在實驗研究的過程中自主思考，主動調動知識結構，鍛煉養成問題分析解決的能力。

最后，教師對學生合作研究的成果進行客觀地點評，創新點評的方式，讓合作小組之間互相評價，使得合作小組之間可以深刻自我認知。教師肯定和表揚學生取得的成果，讓高中生的合作研究能力得到提升，獲得中肯的評價讓高中生對生物學習的自信心大大提升。

四、總結

在生物課堂教學的過程中，教師尊重學生的主體地位，讓其可以在課堂中合作研究生物實驗，自主地進行知識的吸收和理解、實踐。在合作教學模式設計的時候教師從學生的實際情況出發，合理分組，選擇科學的內容，給予學生正確的評價，讓高中生獲得生物綜合學習能力提高的機會，并養成良好的學習習慣，建立生物學習的自信心，對高中生今后的成長產生積極的影響。

參考文獻：

[1]萬娟.“小組合作學習”模式在高中生物實驗教學中的應用研究[J].高中生學習：師者，2014（5）：3.