小學數(shù)學教學中的“有效引導(dǎo)”策略及其運用初探

王亞培

摘 要本文簡單分析了數(shù)學課堂上進行有效引導(dǎo)的重要性，重點從四個方面探究了小學數(shù)學教學中加強有效引導(dǎo)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;有效引導(dǎo);重要性;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0122-01

隨著教育改革的不斷深入，“有效引導(dǎo)”已經(jīng)成為新型教學模式的主要思想。在這種教學模式下，教師應(yīng)當堅持以生為本，采取有效措施激發(fā)學生學習動機，使學生可充分參與課堂學習。

一、數(shù)學課堂上進行有效引導(dǎo)的重要性

有效引導(dǎo)是指教師結(jié)合實際教學情況，有針對性地帶領(lǐng)學生對所學知識進行更加深度地剖析，形成全面認識，并學會以知識來解決相應(yīng)問題。傳統(tǒng)教育理念下，大多數(shù)教師僅僅以考試成績以及作業(yè)完成情況來衡量學生的能力，課堂上以注入式教學方式為主來要求學生死記硬背，嚴重抑制學生的積極性。新時代背景下，教師應(yīng)當與時俱進，認識到“有效引導(dǎo)”的重要作用與意義，為課堂增添更多的趣味，使學生亦能夠積極地參與課堂學習，進而更加高效地理解并吸收新知識。

二、小學數(shù)學教學中加強有效引導(dǎo)的有效策略

（一）以有效引導(dǎo)來激發(fā)學生數(shù)學學習動機。由于小學生本身就具有活潑、好動的特點，若是僅僅以“粉筆+黑板+口頭講解”的方式為主，則很難使學生集中注意力參與到課堂學習當中，甚至會影響到學生的積極性。因此，教師需要側(cè)重于提升學生的“主體性”，同時采取有效的措施來引導(dǎo)學生，激發(fā)學生學習動機，使學生可以展開更加高效的課堂學習。以低年級《認識圖形》教學為例，課前教師掌握小學生的興趣特點，準備好各種顏色的不同圖形以及多張彩色紙，以顏色為主展開有效引導(dǎo)。課堂上以豐富的色彩來使學生集中注意力，引導(dǎo)學生仔細觀察不同圖形各有什么特點。接下來鼓勵學生自主探索，使學生帶著問題并通過拓印、照描等方法畫出相應(yīng)的圖形，最終完成對長方形、圓等圖形的初步認識。通過這樣的有效引導(dǎo)，可以極大地提升學生積極性，使學生產(chǎn)生更加濃郁的探索欲，進而快速進入學習狀態(tài)。

（二）以有效引導(dǎo)來提升學生自主學習能力。小學階段是學生思維形成的主要時期，而數(shù)學則是提升學生邏輯思維能力的主要課程，為了進一步使學生學生充分內(nèi)化所學知識，教師應(yīng)合理進行課堂引導(dǎo)，鼓勵學生展開自主探究思考，使學生的思維得以充分發(fā)散。同時，教師亦應(yīng)當重視增強學生的實踐能力，使學生可以將數(shù)學知識與生活實踐有機整合，進而達到全面理解并有效運用的效果。以《觀察物體》教學為例，為了使學生產(chǎn)生更直觀的視覺體驗，教師應(yīng)當提前準備多個小正方體，以此來引導(dǎo)學生展開高效課堂，課堂上以常見的積木游戲來調(diào)動學生興趣，借助PPT講授新知識，再鼓勵學生動手實踐，利用小正方體擺出不同結(jié)構(gòu)，并從正面、側(cè)面、上面三個不同的角度來觀察，看看是否存在差異。在此過程中教師需要適當指導(dǎo)，使學生能夠充分地認識并理解新知識。

（三）以有效引導(dǎo)來培養(yǎng)學生合作探究能力。小組合作探究是課堂有效引導(dǎo)下最為主要的學習方法，對學生綜合能力的提升有著一定的促進作用。若是課堂上教師忽略了合作探究的重要性，則會使學生難以真正體會到學習的樂趣，長時間下去可能也會產(chǎn)生厭煩學習的心理。因此，現(xiàn)階段教師必須要合理展開有效引導(dǎo)，使學生展開小組分析與思考，有效培養(yǎng)學生合作探究能力。以高年級《圓柱與圓錐》教學為例，教師明確本堂課的教學重點與難點為充分理解復(fù)雜公式，課前準備微課視頻，讓學生做好預(yù)習準備。課堂上，使學生觀看另一微課視頻，要求學生分組探究，通過小組合作動手做出一個圓柱與一個圓錐。學生做完之后，教師提出問題“這兩個立體圖形由什么組成？”學生可根據(jù)實物直接得出正確答案。接下來，教師有效引導(dǎo)學生進行圖形面積整合，最終理解公式的由來，并給予評價與鼓勵，進一步增強學生的學習自信心。

（四）以有效引導(dǎo)來促使學生構(gòu)建數(shù)學框架

通過對教材內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學所教學知識點有著密切的關(guān)聯(lián)，且相互“通融”，若是教師未能展開有效引導(dǎo)，則極易發(fā)生學生將知識點混淆、前學后忘等負面現(xiàn)象。因此，教師需要以有效且針對性地引導(dǎo)梳理學生對數(shù)學知識的掌握情況，使學生能夠構(gòu)建起數(shù)學框架，將大量知識點羅列出來，形成更加清晰的認知。除此以外，數(shù)學教師亦應(yīng)當時刻關(guān)注學生的實際學習情況，若是發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點存在錯誤引導(dǎo)，則應(yīng)當及時指出，并正確引導(dǎo)。同時，教師可在每一單元教學完成之后，將本單元所有核心的知識點羅列出來，引導(dǎo)學生展開統(tǒng)一梳理，適時解決一些殘留的數(shù)學難題，使學生能夠?qū)?shù)學知識有更加深刻且清晰的認識，循序漸進地構(gòu)建數(shù)學框架，進而達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，加強課堂中的有效引導(dǎo)對小學數(shù)學教學質(zhì)量以及學生綜合能力的提升都有著極為關(guān)鍵的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當充分認識進行有效引導(dǎo)的重要性，并從多個方面做起，為學生創(chuàng)設(shè)更加適宜的學習空間，使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻：

[1]張艷，張玲云，范素花.淺議小學數(shù)學教學中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（08）：151-152.