“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

李明霖

摘 要教師在新課程的改革下不僅要講授知識(shí)，還要傳授技能，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生具有實(shí)踐力。所以，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，“少教多學(xué)”能很好地順應(yīng)新課程的變革，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞少教多學(xué);高中物理;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0129-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要傳授物理知識(shí)，還要給學(xué)生傳授技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及物理核心素養(yǎng)。“少教多學(xué)”是一種新型教學(xué)方式，在高中物理知識(shí)中應(yīng)用得越發(fā)頻繁，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然有的教師知道運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)思想，但是并沒有發(fā)揮出最大的作用，本文將著重從“少教多學(xué)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)、啟發(fā)、策略進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“少教多學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中減少教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。少與多都是一個(gè)相對(duì)的詞，從整體上協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。“少教多學(xué)”由數(shù)學(xué)思想演變?yōu)閬恚虃?cè)重的是讓教師提高教學(xué)效率，學(xué)指的是學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。“少教多學(xué)”可以提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生積極思考。

二、“少教多學(xué)”的啟示

教師在教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在上課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程的目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，在上課時(shí)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)物理概念和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，不生硬給學(xué)生傳輸知識(shí)，也不再死記硬背，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

教師在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多地思考時(shí)間，或讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師的主要工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚知道自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，也就是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的自主探究能力和小組合作討論能力。

三、“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）堅(jiān)持“少點(diǎn)破，多啟發(fā)”。教師在教學(xué)中要想開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)中堅(jiān)持“少點(diǎn)破，多啟發(fā)”或者可通過提一些比較簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或者把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中討論知識(shí)，當(dāng)然這需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要改變以往的身份，做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在發(fā)展思維的情況下學(xué)到更多的知識(shí)與技能。比如，在《時(shí)間和位移》的知識(shí)講授中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生知道時(shí)間是一瞬間，一個(gè)時(shí)間點(diǎn)到另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的過程叫時(shí)間間隔。學(xué)生在教師的啟發(fā)下才會(huì)對(duì)知識(shí)有自己的思考，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（二）堅(jiān)持“少講解，多展示”。學(xué)生有時(shí)候遇到問題會(huì)不知道怎么解決，尤其是一些知識(shí)面比較廣的綜合性問題，還有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是不知道怎樣將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，這就給教師的教學(xué)造成了困境。教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方法時(shí)可以“少講解，多展示”，教師應(yīng)該將學(xué)生的同一類型的問題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣才能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法，從而提升學(xué)以致用的能力。比如，在《靜電場(chǎng)》的知識(shí)講授中，教師應(yīng)該少講解兩種電荷之間的作用和摩擦起電，而應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)向同學(xué)展示知識(shí)。關(guān)于摩擦起電可以通過摩擦過的物體吸引小物體，而同種電荷相斥，異種電荷相吸可以用絲綢摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡膠棒、玻璃棒摩擦橡膠棒。學(xué)生通過教師的展示會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）堅(jiān)持“少阻止，多聆聽”。“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，在課堂中堅(jiān)持“少阻止，多聆聽”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽提出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中充分針對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)及不足進(jìn)行探討。學(xué)生在小組合作探究時(shí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是不能占據(jù)過多的時(shí)間，并且讓小組長(zhǎng)對(duì)每組討論的成果進(jìn)行匯總。教師還要在課堂中“少批評(píng)，多鼓勵(lì)”，學(xué)生就算提出的問題不夠有深度，教師也要及時(shí)給予肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得更大的發(fā)展。物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)感覺到吃力，這時(shí)候教師要注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

四、結(jié)語

總之，教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“少點(diǎn)破，多啟發(fā)”“少講解，多展示”“少阻止，多聆聽”，這樣才能提高課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行小組討論，教師也要做好引導(dǎo)者的身份，充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚紅.“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中國校外教育，2019（32）：131-132.