實(shí)行集中識字實(shí)現(xiàn)盡早閱讀

王鑫

摘 要原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會閱讀，就會練成一種很重要的技能——邊讀邊思考邊領(lǐng)會。”閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，為了使兒童能盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行集中快速識字。關(guān)鍵詞集中識字;興趣;閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0164-01

識字，是打開文化大門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的重要目的。“人生識字憂患始”。識字，是一切探求的起步和前提，是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，讓孩子先識字，后讀書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效率很低，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。識字的目的是讓小學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀階段，可是目前的小學(xué)語文教學(xué)采用分散識字的教學(xué)原則，學(xué)生的生字零散地分散到每篇課文中，由于識字量少，學(xué)生不能進(jìn)入自由閱讀階段，小學(xué)生的閱讀能力和思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重滯后于口語能力的發(fā)展。目前小學(xué)識字教學(xué)也嚴(yán)重地違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。中國是世界上唯一的文化沒有斷層的國家，漢字是世界上最古老的，唯一沒有間斷過的文字形式，它從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書的演變，一直沿用至今，每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵，都是一個相對獨(dú)立的個體。識字教學(xué)中應(yīng)該采用整體識字的原則。心理學(xué)研究證明，人的知覺具有整體性，在感知事物時總是做為整體去認(rèn)識，在頭腦中不會將認(rèn)知的對象分解成部分去知覺。可是教師的教學(xué)是將筆劃做記憶單位，把漢字分解為許多部分，增加了漢字的記憶難度。目前，由于小學(xué)識字教學(xué)嚴(yán)重違背了漢字形成規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律，所以教學(xué)效率低下，不能很好完成課改規(guī)定的識字量。

因此，教師要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行集中識字，及早增強(qiáng)閱讀能力，使識字與閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)建較系統(tǒng)的快速識字方法，采用集中識字手段，讓小學(xué)一年級的學(xué)生用一學(xué)年多一點(diǎn)時間盡快突破2500字的漢字關(guān)，將閱讀的訓(xùn)練提前到一年級，快速進(jìn)入自由閱讀階段，并運(yùn)用漢語拼音輔助手段，讓識字教學(xué)與閱讀教學(xué)同時起步，用學(xué)生口語帶動書面語的發(fā)展，充分利用學(xué)生的潛意識，在閱讀中達(dá)到識字和固鞏漢字的目的，推動小學(xué)語文教學(xué)。古人總結(jié)了一套切實(shí)可行的集中識字方法對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》并稱為傳統(tǒng)蒙學(xué)三大讀物，合稱“三百千”，這些教育讀本采用三字、四字句式、隔句押韻、平仄相對，瑯瑯上口，文辭通俗易懂，易于記憶，它們形成一個集中識字的完整體系，在千百年的實(shí)踐中顯示了其強(qiáng)盛的生命力。現(xiàn)代語言文字專家張志公先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)要過三關(guān)，第一關(guān)就是“字”關(guān)。漢字基本字只有300多個，其它字都是在基本字的基礎(chǔ)上，通過變化結(jié)構(gòu)，增加偏旁而產(chǎn)生的。如“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。利用300個基本字，將漢字分類，使?jié)h字系統(tǒng)化，形成不同的類別，用基本字拓展識字，使學(xué)生的識字系統(tǒng)化，提高學(xué)生的記憶效率。我國的古詩文許多都是優(yōu)美的韻文，非常便于背誦與記憶，以古詩文為載體的識字教學(xué)，不僅增加學(xué)生的識字量，加強(qiáng)語言積累，陶冶學(xué)生情操。

常用漢字大約有幾千字，而3000個常用漢字能覆蓋約99%的書面資料，所以教師們利用一學(xué)年的時間讓學(xué)生突破2500的漢字關(guān)以后，就能夠盡早地實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，進(jìn)入初步的閱讀階段，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀的目的。

進(jìn)入閱讀階段之后，教師首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀鞏固生字，提高識字效率。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”對于一年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣決定著他學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和效果。剛?cè)雽W(xué)一年級的學(xué)生最渴望讀書，可是由于識字不多，不能進(jìn)入閱讀階段，讀書的愿望不能實(shí)現(xiàn)，久而久之，這種閱讀愿望就逐漸消逝了，突破漢字關(guān)，便可不受阻地進(jìn)入自由閱讀階段。

之后，教師利用課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，把“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”，從而提高學(xué)生對文本的理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生在實(shí)際的交際過程中，已經(jīng)具備了一定的口語交際能力和理解能力，完全奠定了廣泛閱讀的基礎(chǔ)。通過識字與閱讀同時起步的教學(xué)，通過增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，增加小學(xué)生的知識量，提高口頭作文和書面作文能力。

總之，通過建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行集中識字，及早增強(qiáng)閱讀能力，使識字與閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，在一年半的時間就能達(dá)到小學(xué)五年級的識字水平，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，從而提高小學(xué)生的寫作能力和語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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