新課標下高中體育教學創新實踐研究

邱興玉

摘? 要：隨著課程改革的深入推進，當前文化課堂的改革創新開展得如火如荼，與此同時，體育教學也要不斷創新，以更好地激發學生參與體育運動的興趣。同時，體育教學中要注重落實以人為本，促進學生多元能力的發展，開展形式靈活的創新性實踐活動，使學生更好地認識體育運動理念，發展體育運動興趣，使學生學習和成長的過程中可以充滿陽光。

關鍵詞：高中體育? 創新? 實踐

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）05（c）-0004-02

Abstract： With the deepening of the curriculum reform， the reform and innovation of the current cultural class have been carried out， and at the same time， the physical education should be continuously innovated to better stimulate the students' interest in sports. At the same time， it is necessary to pay attention to the development of the people-oriented in the physical education， to promote the development of the student's multi-element ability， to carry out the innovative practical activities in the form of flexible， so that the students can better understand the sports concept， develop the interest of the sports， and enable the students to study and grow into full sunshine.

Key Words： High school physical education; Innovation; Practice

伴隨人們生活品質的逐步提升，很多學生不同程度存在營養過剩、運動不足等問題，體育課堂是灌輸給學生正確健康理念，引導學生積極參與運動的第一渠道。教師要結合“健康第一”的指導思想，使體育學科的育人價值有效發揮，高中階段學生的課業負擔不斷加重，與此同時，學生的心理壓力也越來越大。這一階段高如果不能有效對體育教學進行創新，會使學生參與體育運動的興趣逐步減弱，因此，必須要探索高中體育教學創新實踐的針對性策略。

1? 當前高中體育教學存在的主要問題分析

體育課程雖然是高中生的一門必修課，但是很多時候都存在表面熱鬧，學生參與不足的問題，當前體育教學存在的問題可以簡單歸納為以下幾個方面。

1.1 教學缺乏系統性

當前高中體育教學存在的一個主要問題就是隨意性過強，雖然在體育動作、運動技巧、運動項目等多方面教師對學生開展了大量的演示和實踐教學[1]，但學生不能明確這項訓練對自身發展有何益處，同時訓練強度不足，訓練的過程斷斷續續。學生對體育項目缺乏基本的興趣認知，訓練過程缺乏系統性。

1.2 教學缺乏針對性

體育教學與文化課程教學都是采用的行政分班授課制，這極大的方便了教師開展教學管理，但是在教學的過程中，由于學生的水平不一，興趣愛好各異，所以容易使教學缺乏針對性，統一模式的教學會使學生體育鍛煉的興趣越來越低，還容易打消部分學生的訓練積極性。

1.3 學生主體性價值不能有效彰顯

體育教師一般由1人代課多個班級，體育教學的過程中，由于教師和學生掌握的信息存在很強的不對等性，教師并不了解每個學生的具體情況，所以教學中存在灌輸現象，學生被動接受教師提供的信息，學生的主體性價值不能有效彰顯，學習創造性發揮也受到極大的約束。

2? 高中體育教學創新實踐的有效對策

2.1 開展層次化細致性教學

新課程標準之下不提倡對所有的學生采用統一的評價標準，而是要注重學生身體及個性的先天性差異，因此在教學的過程中教師也不能對學生采用統一的教學模式，而是要針對學生的興趣愛好和學習基礎，對學生開展層次化細致性教學，照顧不同學生的興趣需求和學習基礎。為學生制定科學的基礎訓練目標，同時促進學生向最近發展區有效邁進的過程中，教師需要對學生開展有效的分層。常用的分層方式就是根據學生當前的體能水平把學生劃分為不同層次，讓學生在自己的體能基礎上更好地開展針對性訓練，使體能水平可以不斷提升。還有一種方法是根據教學內容進行分層，體適能水平相當的學生，在不同的運動項目上取得的成績也不一致。比如，2個學生的體育成績都處于中上水平，但是其中一個跳遠的成績非常優秀，而另外一個學生則引體向上成績更加突出。針對這種情況對于不同的訓練項目，就需要把他們劃分到不同的層次。此外，還有時候分層需要參考訓練目標、教學進度、技術水平、教學評價等多個方面[2]，需要教師靈活處理，采取動態分層的方式來教學，以更好地激發學生的進取心理。

2.2 開展分小組項目式教學

高中階段學生的自我約束能力、體育學習能力、組織管理能力都已經顯著增強，因此在體育教學的過程中，教師要善于運用學生的這些優勢，鼓勵學生開展小組合作式教學。對體育訓練的項目以任務的方式分配給學生，讓學生自己來探索任務完成的最佳方式，進一步調動學生學習進步的積極性。小組項目式教學的開展，可以在分層教學的基礎上，兼顧學習基礎較好和學習基礎較差的同學，讓他們自由組合成學習小組，由能力較強的學生帶領其他同學共同進步。在這個過程中，學生不僅進行了技術層面的交流，更可以提升學生之間的團隊合作能力，讓整個小組榮譽感顯著增強。在互幫互助的過程中，學生之間會展開多個層面的人際交往，這是社會適應的一個重要組成部分。小組長根據組內成員的能力，合理地為他們分配學習任務，讓學生的學習優勢可以最優化。除小組長外，其余的學生也會根據任務目標，自主安排自己的訓練強度和密度，體育教學的可以顯著增加，這樣學生在學習過程中的主體性價值可以有效彰顯[3]。同學之間重復性進行的近距離示范性講解，可以使學生對于動作要領的理解得更加透徹，教師的教學壓力可以有效緩解，把空間留給一些特別需要輔導的同學。

2.3 個人持續性自主式學習

高中階段學生的性格逐步變得內向且敏感，對于一些公共性運動項目參與的熱情不是很高，而且在這一階段，學生會逐步發展起一些個性化的興趣愛好。教師就可以鼓勵學生充分發展個人興趣愛好，進行自主學習，放手給學生更多可發揮的空間，讓他們選擇自己感興趣的運動項目，將其發展成為終身運動愛好。如有些學生對跑步項目不是很感興趣，但是對于羽毛球，則情有獨鐘，教師就可以鼓勵學生不以競技為目標，開展羽毛球訓練。尤其是在學習壓力大，思維比較遲鈍的情況下，指導學生通過羽毛球來放松心理，逐步養成持續性鍛煉的習慣，發展終身體育意識。還有的學生對體育課堂上出現的項目不是很感興趣，但對于騎行非常感興趣。這時教師就可以指導學生以安全的方式來開展進行騎行訓練，這些運動項目并非學校強制要求，是學生自愿參與的。他們的意志力會更強，對于進行中遇到的困難，他們也會努力克服，可以很好地培養學生堅持不懈的毅力品質。

隨著核心素養理念的全面貫徹，高中體育教師不僅要引導學生完成基本體育技能學習，更重要的是要指導學生主動參與體育訓練，使學生擁有健康的體魄，同時具備較強的參與意識，為其終身發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 吳志軍.新課標下高中體育教學模式的創新研究[J].中學教學參考，2014（33）：72.

[2] 徐汝成.新課標背景下高中體育教學現狀與創新實踐研究[J].當代體育科技，2019（14）：114-115.

[3] 譚雅暖.新課標下高中體育教學創新實踐研究[J].田徑， 2018（10）：12-13.