漢語國際教育專業文學類課程“金課”建設的路徑探析

吳靜之

2018年，教育部提出“教育信息化2.0行動”和“金課”建設方案，將其與當下的教育現狀相結合并運用在漢語國際教育專業的主干課程改革中，以探究和分析文學類課程“金課”的建設路徑，不僅能幫助被“邊緣化”的文學類課程重拾學科自信，也可提高文學類教師的數字勝任力和漢語國際教育專業學生的核心競爭力。

一、現狀分析

2018年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中第一次明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。所謂“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰度的課程，具有高階性和創新性的特點。眾所周知，高校的文學類課程存在大量的“水課”。“水課”指的是設置難度偏低、授課深度偏低、對學生的挑戰性不強的課程，這些課程具有快餐式、碎片化、灌輸式的應試色彩，存在重理論分析、輕實踐應用的普遍現象，導致高校在人才培養方面存在實踐性不強、人文性缺位和思辨性缺失等諸多問題。當代大學生作為“數字原住民”，為適應其從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力，實現信息技術與文學類課程的深度應用和融合創新，探析文學類課程“金課”的建設路徑是極有必要的。

二、建設路徑

現今，高校文學類課程中的“水課”正逐步成為“新文科”建設的絆腳石。據《光明日報》報道：“第一批00后已經進入大學校園，并將成為大學生的主體。他們成長的背景是互聯網、移動互聯網高速發展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經使他們養成了從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力，大學教師不再是專業知識的壟斷者，不再是學生心目中當然的權威。如果教師仍然延續過去的教學方式，向他們講授低價、陳舊的知識內容，必定無法吸引大學生們的關注，將成為大學生心目中的‘水課。”[1]文學類課程作為漢語國際教育專業學生的必修課程，主要包括《古代文學》《現當代文學》《外國文學》和《文學理論教程》等主干課程。通過抽樣調查研究，發現學生對文學類課程的信息化極感興趣，多數學生能配合任課教師進行課堂改革并及時反饋學習效果;但也存在一定問題：在不同層次、不同年齡段的老師共同授課的情況下，對“金課”建設缺乏整體意識和總體設計，相比之下，年輕教師具有更積極的改革動力;然而，也有部分教師教學理念陳舊，“滿堂灌”地講授傳統的文學類課程，這種孤立、單一的教學模式制約并忽視了學生的主觀能動性。鑒于部分教師的信息化素養有待提高，課程建設并未依托相應的信息化和智慧化的交流平臺，使得文學類課程日益被“邊緣化”。因此，如何利用信息化2.0時代提供的便捷條件，變“水課”為“金課”，重拾文學類課程的學科自信成為當務之急。

第一，文學類課程“金課”資源建設。利用“超星學術視頻”“學習通”“愛課程”“北京大學公開課”等文學類課程線上資源，打造“金課”的配套教學資源和數字化資源，建設MOOC課程、微課課程、教育技術設備等多媒體教學場所。將文學類課程與文化類課程、實踐類課程作為一個學科整體，通過校本研發建設數字教科書，開發出具有很強適用性和后續發展能力的“金課”教材和學材，克服文學類課程和授課教師之間的“冷磨合”現象，打造有特色的品牌文學類課程。

第二，教學模式和教學評價多元化。“2.0時代基礎教育學校信息化教學創新主要涉及學習者屬性、教師屬性、學習內容、學習資源、教學組織和教學評價等六個方面的轉變。”[2]采用翻轉課堂、混合式教學、項目式教學和未來教學等教學方式，突出“金課”的互動性和探究性。而改進教學手段，通過互動式教學、啟發式講授和批判式討論等方式促進精準教學在文學類課程“金課”課堂中落地實施。同時，打破大班授課制的束縛，采用小班授課的方式，滿足受教育者的個性化、差異化和終身化的學習需要。最后，利用信息化平臺，通過線上跟蹤評價完善教學過程，在反思和總結中進行再實踐。

第三，教學內容和教學資源的創新。提高教學內容的挑戰度，內容設置呈階梯化和差異化，促使學生利用課上課下積極思考、探究。充分利用“互聯網+教育”大平臺，打造“線上-線下混合式”課程。針對作品中的戲劇和詩歌文體建設虛擬仿真文學類課程，讓學生在表演和實踐中參與教學互動過程。同時，增加文學評論課的比重，提高學生的應用能力。采用“課堂內+課堂外”學習相結合的方式，將文學社團活動和閱讀興趣小組作為課堂學習的延伸，在實踐中強化知識，傳播人文精神。

第四，教學跟蹤與考核方式的革新。課堂學習只是教學的一個層面，課前的線上資源學習與課堂后的交流切磋均為建構文學類課程“金課”的必由之路。必須改變傳統的紙質考核形式，針對不同的課程屬性，實行個性化、差異化的考核方式，如文學史的考察重視理論素養的活學活用，文學評論則強調學生的學術能力和應用能力。

從總體上看，文學類課程的“金課”建設應以資源建設為基礎，既要整合傳統的教學內容和教學資源，也要利用信息化技術和“互聯網+”的大數據環境，進行“線上線下”資源開發與整合，保證“混合式教學”的順利開展。在此基礎上，變革教學方式，進行“翻轉”教學，激發學生的積極性和能動性，同時借助信息化的教學工具實現多元化的課堂教學，多層次、全方位地打造文學類“金課”。

三、建設目標

漢語國際教育專業文學類課程的“金課”建設需要積極推進并落實“互聯網+教育”措施，實現“金課”建設與信息技術的深度融合，教師信息化與文學類“金課”建設相結合。

（一）現實目標

首先，以學習者為中心，以產出為導向，重視實踐性教學方法，建構探究式文學教學理念，重點建設文學類“金課”的高階思維課堂，促進學生高階思維的發展，提高學生的終身學習能力，培養融合創新的應用型人才。

其次，響應2018年教育工作會議中提到的“四個回歸”，革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，變革單一的教學評價機制，建構并應用翻轉課堂教學模式。

（二）應用目標

首先，整合師資力量，加強并擴大文學類課程群的建設，在整合理論性課程與應用型課程的基礎上，用現代信息技術優化文學類課程的體系。

其次，充分利用智慧化環境，采用多種信息化手段，建設文學類MOOC課程、微課課程，將文學類課程的深度學習與創新性應用相結合，打造互動靈活的文學空間。

再次，通過教學反思和課程研究，在師生平等的基礎上，發揮學生的主體性和教師的引導性，構建文學類課程的生態課堂。在實踐中強化知識，傳播人文精神，提高學生的人文素養和信息化素養。

為了實現漢語國際教育專業的實踐性與傳統文學類課程理論性的強強聯合，教學改革必須重視信息化技術的重要性。順應時代要求和學生的學情，加強教師信息素養培訓。同時，響應“智慧教育創新發展行動”計劃，建設數字校園和智慧校園，開創多元學習空間，包括教師、網絡空間、功能區（走廊、花園等），打破學校邊界、年級邊界和班級邊界，進行跨時空學習，推動“人工智能+教師隊伍建設行動”計劃順利開展，堅持在教學實踐、課程改革、學生教育、科研應用、大賽指導中培養教師，加強信息技能培訓，提高教師的信息技術應用能力和數字勝任能力，提升文學類課程任課教師的“媒體與信息素養”。

為適應“00后”大學生從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力，實現信息技術與文學類課程的深度應用和融合創新是建設文學類課程“金課”的關鍵路徑。而建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，不僅有利于拓展課堂教學模式，也有助于培養擁有人文性和思辨性等高階思維的應用型人才，提高漢語國際教育專業學生的應用能力和核心競爭力。

基金項目：重慶師范大學涉外商貿學院2018年校級教改課題：“一帶一路”背景下漢語國際教育專業應用型人才培養模式的探索（項目編號：JG2018019）階段性成果。

參考文獻：

[1]光明日報. 打造“金課”需要改革教育評價制度做支撐[N].2018-12-05.

[2]劉曉林.基礎教育學校信息化教學創新評價指標體系研制——面向2.0時代[J].中國電化教育，2018（12）：16

責任編輯：粟 超