“鉆”對方向，“研”出深度，“用”好語言，打造高效的語文課堂

陳文垚

“減負增效”是當下課堂教學中出現的熱門詞語，我以為當下的小學語文課堂應該“減”的是“無用、無效環節”，應該“增”的是“有用、有效環節”，保證上好每一節語文課，以打造高效的語文課堂。

那么，我們如何上好每一節語文課，打造高效的語文課堂呢？我認為可以從下面三個方面努力。

一、“鉆”對方向——準確解讀文本，吃準年段目標，打造高效的語文課堂;

鉆研教材，解讀文本，要樹立這種系統思想和整體觀念，把一篇篇課文放置在一個大的目標系統中來思考。我們知道，一個個單元、一篇篇課文是整個教學鏈條中的一個個環節，研讀、解析某個單元、一篇課文，應清楚它是整個鏈條中的第幾個環節，這樣才能弄清楚教學的起點，確定好位置，上出年段特點，突出教學重點，提高課堂實效。

例如，《裝滿昆蟲的口袋》一課，課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是重點記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。

三年級是承上啟下的過渡階段，教師要真正重視并加強閱讀中的段落教學。從三年級第一學期弄清句與句之間的關系的讀懂一段話，再到現在的第二學期，理解段落之間是怎樣連接起來的。本文語言通俗易懂，富有童趣，并且學生在閱讀中能夠初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。只要稍加提示，并給以充足的思考空間，他們應該是興趣盎然的！

基于以上的思考，再依據課標中段要求，要培養學生理解詞和句的能力，并在閱讀中感悟、體會作者所表達的思想感情，我努力探索新課程理念下的中年級閱讀教學策略。

總的設想：在教學中注重學習過程，滲透學習方法，扎根于語言文字，從關鍵詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進文本情境，獲取真實感受，在老師有層次的朗讀指導中，使學生在一次次讀中突破教學重點、教學難點。

在學習兩件典型事例中，我逐步讓學生學會抓關鍵詞句的方法。例如：學習第一件事，我讓學生默讀第2、3自然段時，我先讓學生畫出能夠描寫法布爾對昆蟲具有濃厚興趣的句子，然后在具體的品讀過程中，再讓學生試著抓關鍵詞理解，并逐漸會抓關鍵詞。學完第一件事后，我適時總結：要善于抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語進行理解。接著，學習第二件事，我就提示學生：就用我們學習第一件事抓住關鍵句子、詞語的方法學習第二件事。在整個學習課文的過程中，學生能夠抓住課文中描寫法布爾的語言、動作等關鍵句子，并能夠抓住“三天前、終于、一動不動、趴、靜靜、每天、小心翼翼、動詞”等關鍵詞語，來體會法布爾對昆蟲具有濃厚的興趣。這樣的教學體現了教、扶、放的教學過程，教學由教師的“教會學習”轉變為學生的“學會學習”，學生掌握了學習策略，真正成為了學習的主體。

二、“研”出深度——深入鉆研文本，關注語言表達，打造高效的語文課堂;

解讀教材的過程不是簡單的復制文本，而是對文本不斷地發現的過程，對文本的豐富內涵的不斷開掘的過程。我認為，鉆研教材，解讀文本，不僅要具有一定的理解力，還應具有一定的洞察力、穿透力，在弄清課文基本思想內容的基礎上把鉆研教材，解讀問題的著力點放在體悟內涵和領悟語言表達上來，進行深度開采。

一般說來，閱讀一篇課文要經過四個層面：一是基本內容，即寫的是什么;二是思想情感，即表達了什么;三是深刻而豐富的內涵，即體味語言文字背后的東西，四是語言表達，即怎樣寫的，有什么特點，其表達的作用、效果是怎樣的。

《信任》是北師大出版社五下第4單元“真誠”中的一篇主體課文。文章通過側面描寫，刻畫了人與人之間相互信任的和諧境界。于是，學會抓住關鍵詞句，并聯系上下文和自己的積累對側面描寫進行多元自主品讀，感悟相互信任，是依教材特點教學的關鍵，是本課的教學重點所在。在突出教學重點的過程中，我設計了如下教學策略：

1.抓關鍵詞句，品讀主人真誠

A.抓“告示”， 結合生活實際，體會主人用心

B.抓“箭頭”， 感受用詞準確，體會主人細心

C.抓“紙條”， 體會表達效果，體會主人真心

學生抓住了描寫“告示”、“箭頭”、“紅漆”、“紙條”等關鍵句子中的“黃色”“總之”“每當”“稱呼”“嘆號”等關鍵詞語品讀了主人的真誠。順勢我進行了后面的教學。

2.訴說心里話，真誠傳遞信任

3.角色體驗讀，品悟相互信任

在“現在，你就是文中的‘我，選擇其中一個內容，說說你此時的心里話。”這個環節中，學生感受到主人的真誠傳遞的是信任。在“告示”——“箭頭”——“紙條”部分的角色體驗接讀的環節中，學生品悟到的是相互信任。借此，我追問：讀到這里，你們看到了一個怎樣的主人形象？在學生感受到主人具有“樸實、真誠、信任他人”等形象的基礎上，我再次追問“主人一直沒有出現，你是從哪里感受到的？”

這時候，學生自然會感悟到作者寫作的高明之處：沒有正面描寫桃園主人的“語言”、“心里”、“動作”，卻讓我們從“醒目的告示板”、“紅色的箭頭”、“壓在籃子下的紙條”等側面描寫中真切地感悟到主人的真誠以及真誠傳遞出的信任。

三、“用”好語言——抓住語言訓練，凸顯語言運用，打造高效的語文課堂;

作為語文教師，要善于尋找、把握文本中的語言文字訓練切入點，自覺加強對學生語言文字運用能力的培養。

語文老師在語文課堂上就要做好語文的事，“減”去不該做的事情，還給學生一個得言、得意、得能的有用的課堂，這樣一定能夠“增效”。