借巧圖 學復述 促表達

陳鴦鴦

摘要：在小學英語故事教學中，Story Map具有視覺化、圖表化、形象化的特點，巧用Story Map對故事要點進行梳理、建構，有利于以學生為主體，激發學生的語言表達。本文以PEP教材中的故事教學為例，巧用Story Map，從講故事復述、表演復述、問答復述和書面復述這四個方面，著重闡述如何在故事教學中，設計“學為中心”的學習活動，提升學生的英語表達力。

關鍵詞： 學為中心;Story Map;復述;表達力

新的教育教學改革以“學為中心”的理念為引領，強調以學生學習活動作為整個課堂教學的本體。在現階段的小學英語故事閱讀教學中，普遍存在教師說得多，扶著說的情況，缺乏讓學生獨立表達的指導，導致閱讀教學未能真正起到促進學生表達力的提升。

Story Map具有視覺化、圖表化、形象化的特點，為了探索Story Map在提升小學生英語表達力中的作用，筆者以PEP教材高段的Story Time為教學實踐內容，采用Story Map輔助教學。在備課過程中教師將故事內容以時間順序、問題解決關系、事情前因后果關系等進行分析，設計適合文本內在結構的Story Map。借助Story Map設計以“學為中心”的學習活動，探討如何在課堂實踐中使小學生語言表達更科學、更豐富、更深刻、更富有邏輯和富有創造，由此全面提升學生語言表達力。

一、借助時間順序圖，開展講故事復述

對于小學階段的學生來說，講故事是學生非常感興趣的表達方式。教師根據學生這一愛好，設計相應的Story Map展開教學，鼓勵學生根據課文內容進行適當的改編或續編，故事內容亦簡亦繁，不同層次的學生都給予肯定。這樣的復述方式可以使學生在語言表達上不斷嘗試，在語篇復述能力方面形成良性循環。

1.講故事復述讓語言表達更準確

語言的準確性是一項最基本的能力。語言運用的準確程度，首先要作到言簡意明扼要，條理清晰。只有準確運用語言，才能明白無誤地傳遞信息和交流思想，用準確而簡明的語言表達復雜而豐富的思想。

【案例】在PEP五年級下冊Unit1的故事教學中，教師以Story Map為依托，“學的活動”分三步走：首先整體感知故事，找出故事的Main idea，即給故事一個中心話題;然后精讀故事，按時間順序完成Story Map，摘出detail，即具體細節;最后跳出語篇，借助圖示，通過講故事生動復述。本課其中一位學生的作品和復述的內容如下：

Hello， Im Zip. I have a very busy week. Look， From Monday to Wednesday， I usually collect nuts in the afternoon. On Thursday， I often dry my nuts in the sun. On Friday， I eat nuts with my friends. On the weekend， I usually watch TV. But this weekend I have a show. Ill play the pipa. Oh， no！ What a busy week！

學生在講故事時，因為有了Story Map的幫助，一些并列的信息在圖中一目了然，表達的語言自然也會比較準確。

2.講故事復述讓語言表達更科學

Story Map擅長將繁復紛雜的語篇信息精煉化成“線”，并將故事“線”內部的結構和邏輯層次清晰地表現出來，有助于學生理清思維，更好地理解與思考，提升學生自身對英語故事的理解能力和思辯能力。

【案例】PEP六年級下冊Unit4的故事屬于非虛構類文本，文章的中心話題在最后Zoom和Zip的對話中顯而易見。文章的整體板塊也是十分清晰，教師借Story Map讓學生自己理出內在關系，也可以降低難度，在圖中標明時間關系。學生很清楚自己在略讀和精讀過程中需要做什么，本課其中一位學生的作品和講解如下：

Good morning， everyone. Welcome to our earth. Long long ago， people ate raw meat， they didnt cook their food and do the dishes. Now there are many thins to help cook. Maybe in the future there will be house robots. They will cook， clean and wash the dishes. Before， there are many trees and clean rivers， human lived on the clean earth， whales lived in the sea. But now there are more and more buildings. There are not many whale. If we want healthy and green forests， if we hope the whales will have a bright future ， we should help the earth. Please heal the world and make it a better place！

非虛構類故事更注重的是科學性和邏輯性，因此，學生在復述時可以弱化講故事的技巧，而是更實在地解說內容，表達個人見解。

二、借助問題解決圖，開展表演復述

為了語言輸出的多樣化，教師可以將表演復述引入教學。用表演的方法不僅能讓那個學生愉悅地投入到英語學習中，鞏固知識，還能滿足學生的表演欲，體現團體合作的精神。

1.表演復述讓語言表達更豐富

PEP教材中的Story Time內容本身就比較生動，有趣，非常適合學生表演。幾個學生一組，在分配角色時，教師可以根據表演需要引導學生適當增減內容，鼓勵他們展開合理的想象，充分利用肢體語言和現成的道具來使表達更精彩。

【案例】在教學PEP五年級上冊Unit4的故事時，教師利用富有童趣的冰激凌圖，自上而下拋出關鍵問題，學生在解決問題中對故事有個更深入的理解。在表演故事時，導圖給出的是線索，小組中可以設立一位旁邊和兩位演員，兩位演員的語音、語調要盡可能地表現出蛇的貪婪和小耗子的靈活和可憐。本課其中一組學生的作品和表演內容如下：

Narrator：Beside the pond， a snake is see a rat.

Snake： Oh， Im hungry. Here comes some

Tasty food. I can eat now.

Rat： Dear snake， wait a minute. I can do Things for you.

Snake： Oh， what can you do？ Can you sing？

Rat： Yes， I can.

Narrator：The rat can sing a song.

Snake： Can you dance？

Rat： Yes， I can. Let me go， please.

Narrator：The rat can dance for the snake.

Snake： Look， there is a lake， can you swim？

Rat： No！ No！ I cant swim. Dont throw me

into the lake， please！

Narrator：The snake thrown the rat into the lake.

Rat： Haha， silly snake. I can run away.

學生愛表演的天性使得他們在課堂上成為最閃亮的明星，此時，老師就是觀眾席中盡力喝彩的觀眾。通過表演，學生獲得的不僅是滿足感和自信心，也是一種開朗的性格和生活的情趣。

2.表演復述讓語言表達更富魅力

“眼睛可以容納一個美麗的世界，而嘴巴則能描繪出一個精彩的世界。”語言的藝術是自身素質和人格魅力的體現。繪制Story Map和表演復述的過程是通過小組合作的學習方式讓學生的語言表達更富魅力。

【案例】在PEP六上Unit1的故事中，組員們集思廣益，分配角色，準備道具，使組內的成員都有機會上臺鍛煉。本課其中一小組的作品和表演內容如下：

Narrator：Zoom and Zip are in the park. Its time for lunch. Theyre hungry.

Zoom： Oh，that looks tasty. Where can I buy？

Stranger1： Its near the London Eye.

Zip： Excuse me， where is the London Eye？

Strange2： Its near the Thames. Go this way.

Zoom： Excuse me， where is the London Eye？

Strange3： Its next to the film museum near the Thames.

Zoom： Oh， here it is. Three large portions and one small one， please.

Salesman： OK， here you are.

Zip： Do you want more？

Zoom： Im full. But I miss my tanghulu.

合作表演中的語言是真實而富有戲劇魅力的，不同層次的學生都能在分工表演中提升自己的語言表達魅力。當然，在合作表演中，教師要實時進行方法指導，以免出現個別學生主動或被動假參與的現象。

三、借助提問圖，開展問答復述

問答的過程就是一個交流的過程，而這個問答可以是師生之間，也可以是生生之間。借助提問圖，教師可以將課堂交給學生，讓生生進行問答復述，教師在生生問答時進行旁聽，既能找到學生學習過程中遇到的問題，還能進行有針對性的引導。

1.問答復述讓語言表達更有邏輯

所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。邏輯思維能幫助人腦形成分層的思維框架，善于分清事物的主次、前因和后果。利用富有童趣的Story Map對語篇進行分層提問，學生在互相問答的過程中需要不斷思考，及時應對，鍛煉了思維的嚴密性和思辨的能力。

【案例】在PEP六上Unit3的故事中，教師采用可愛的五指問答圖，讓學生之間展開提問和回答，學生首先想到的是利用5W1H進行提問，除此之外，學生也可以將內容延展，提升一些需要進一步思考的問題。以下是本課一組學生的五指圖和提問：