為幼兒營造一個屬于他們自己的活動空間

何悅

幼兒園區域游戲活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善、自我提升的的活動形式，已經成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。而對于剛剛進入幼兒園的幼兒來說，由于剛剛結束家庭自由自在的生活，雖然有簡單的學習方法與游戲過程，但各項能力發展還是不夠成熟，再加上年齡特點所決定的制約，所以區域游戲活動是更適合他們的一種游戲、學習方式。

一、根據幼兒特有的年齡特點，創設屬于幼兒自己的區域活動

（一）綜合考慮，恰當布局

小班幼兒好奇心大、喜歡探索新鮮事物，但存在著幼兒與同伴交往需求的發展，幼兒缺少游戲的聯系性，游戲水平也在有待提升，同時還要結合不同活動的特點和不同的要求，這就要求老師一定要全面的把握，恰當的布局，盡可能的做到區域的最大合理化。

首先要考慮“動靜分區”，將活動性強、動手操作協商、溝通交流的區域與比較安靜的區域進行分離，減少活動時幼兒間的相互的干擾。如：娃娃家互動性比較強，因此放在了班級的最前面的角落里，形成了一個單獨的區域，而圖書區、美工區相對安靜的區域則不能與之相鄰。

有的區域間也是可以相互聯系的，如把建筑區和拼插區整合為一個相鄰的區域，既可以單獨進行活動，也可以作為一個整體聯系在一起，將兩邊的玩具放在一起拼擺和搭建，無形中就擴大了幼兒們的活動范圍，從而達到互補互利的效果。

最后再根據不同區域的不同的需求，從整體單獨分離出來，進行個別的特殊考慮。如：閱讀區既要有充足的自然光線，又要有相對安靜的閱讀空間，所以必須要在光線好、班級里相對安靜的區域，所以我們把班級大門的后面設置為了閱讀區域;美工區則既要有足夠的展示空間，又要考慮幼兒如何更方便的收取工具，同時還要促使孩子有強烈的表現與操作欲望，所以將美工區放在靠窗位置，借助到窗臺展示幼兒作品。

（二）明確界限，規劃空間

想要活動區之間界限明確，一般情況都會用柜子或柵欄之類的物品作為分隔，為了方便孩子們游戲，不至于造成各區域之間的“混戰”，我們在利用玩具柜作為分隔的同時，搭配儲物箱，使相鄰的區域分隔更明顯，如建筑區與拼插區之間。此外根據每個區域的不同特點以別具匠心的區域掛飾作為明顯的標志：閱讀區—小動物看書;拼插區—小朋友在玩玩具;建筑區—小朋友在搭房子;表演區—女孩子在跳舞……我們還分別根據其區域作用、區域的利用率來確定區域的空間大小，如：建筑區，孩子們需要擺放大量的積木，大小不同、長短不同、高矮也不同，所以必須給孩子們準備充分的空間，自然角則因幼兒只是進行簡單的操作。

二、根據實際需要投放材料

小班初期由于孩子們對新鮮事物的濃厚興趣，材料對孩子活動的支持有不容忽視的作用。材料既要豐富多樣，又不能雜亂無章，更要方便幼兒取放，還要考慮階段游戲的適合等等，經過細致的推敲和思考，針對不同的區域對玩具柜、玩具筐進行了細致的分類、整理、擺放和調整，更是制作了細致的標記，方便幼兒取放。

拼插區的拼插玩具融入了對數字和點數的認知，將5以內的數字和數量物用寬膠帶粘好貼到即時貼的底襯上再貼到玩具筐上，這樣既防水又有教育與保留的價值。建筑的玩具種類也很多，既要方便取放，又要分出層次，更要考慮玩具位置的安排。我們將玩具分為三個部分，一部分是空心實木積木——整理箱，用照片作為收放標記;一部分是區域活動中用到的輔助材料，用即時貼貼有對應的標記;還有一部分就是孩子們最喜歡，也是和家長們一起收集的各種各樣的玩具汽車，用的也是即時貼，將即時貼貼在每個格子的底部，孩子在玩中和玩后都能收放自如。

三、針對問題，隨時調整

（一）及時發現問題

1.區域中人數的不確定，導致有的區域人滿為患，有的區域又無人惠顧。

2.材料豐富，孩子玩的深陷其中，收放玩具出現雜亂無章。

3.雖然區域間劃分明確，新入園幼兒和年齡較小的幼兒，出現等待或頻繁更換區域。

（二）針對問題逐一解決

1.良好的區域活動規則是活動有條不紊開展的保障，如果規則只是簡單地老師賦予，孩子會覺得是命令，所以我采取了和孩子一起協商的辦法，首先增加了區域人數上面的限制，人數的來源則是帶著孩子們到區域中站一站、試一試、看一看，怎樣既能保證大家都能玩，又不太擁擠。最終根據班級人數和活動區面積每個活動區內的人數全部是不超過5個人。我們又結合班級特色特色制作了每個區域的選區時所用到的掛牌，幼兒可以根據自主選擇的區域將掛牌帶到胸前，代表著就可以來到這個區域進行區域活動。

2.區域中材料種類很多，孩子們的選擇性更強，加上范圍的擴大，哪個玩具都想玩，而活動區結束后玩具會灑落滿地，保育員老師儼然成了孩子身后最忙碌的那個人，為此我每次評區時我指出了這一現象，最終達成共識玩具要收到對應的玩具筐中并按標記將筐放回玩具柜中，與此同時還協商出了不同區域的不同規則。

3.孩子們由于剛剛進入到幼兒園生活當中，本身就帶來了環境的改變，需要一個適應過程，新入園的幼兒他們都很小，所以難度就又加大了，最初經常無所事事、或不知道如何進行游戲，于是在娃娃家增加了專門的角色卡片：爸爸、媽媽、姐姐、寶貝、客人，通過圖示讓幼兒了解了角色的內容，孩子們的角色和職責意識大大加強。

整個班級中的區域活動在我和孩子們的共同努力、嘗試、調整、改變下初具規模，通過談話、交流、觀察，我更加了解了孩子們心中的真實想法，知道了孩子們真正的喜好與興趣點，從而可以更好的幫助他們嘗試完成想象的構架，在孩子們的想象引領下，我和孩子們共同進行內容上的填充、材料上的調整、規則上的制定等等一系列的改變，在這樣的一個互動過程中，孩子們對區域活動更加感興趣了，孩子們真正的做到了在游戲中學習，在學習中進步。我相信，在接下來的學習與生活中，我會和我的孩子們一起在這個自己營造出來的環境中，繼續探索、繼續完善、繼續進步！