初中英語課堂教學提升時效性的策略探討

李茂松

英語課程是一門從小學開始就要學習的課程，經過小學奠基，到了初中階段，學生已經具備一定的英語水平。在此基礎上，就可以拓展教學范圍和深度，給學生更進一步的教育培養(yǎng)。而課堂教學，需要關注到時效性，作為英語教師，應該準確理解課堂教學時效性的內涵，然后從英語教學切入，不斷優(yōu)化改進，讓教學活動得到進步與發(fā)展。

一、初中英語課堂教學時效性的內涵

時效性和實效性，這是兩個不同的概念，不少教師容易產生混淆，進而在教學把握上出現一些偏差。對于教學活動而言，實效性，簡單說就是取得顯著的實際效果;而時效性，是指及時取得效果，也就是當堂取得效果。兩個概念在目標上，都是要取得良好的教學效果，但是在時間跨度上，并不相同，時效性更加強調課堂教學效果的及時取得，在實踐跨度上很短。由于要求當堂取得教學效果，這就需要教師注重對教學方法的創(chuàng)新改進。因為一些傳統(tǒng)的方法手段，要體現出理想效果，可能所需的時間較多，在課堂上看不出來。比如傳統(tǒng)課堂教學，將實踐放在課后，學生實踐后還需要教師評價，評價后再來指導學生改進，這樣一來就會花費很多的時間，效果取得較慢。所以，就需要關注到時效性這一理念，針對性對英語教學予以優(yōu)化，構建起全新的課堂教學模式，讓學生可以當堂對相關英語知識形成有效掌握，保證教學活動效果良好。

二、當前初中英語課堂教學的問題反思

在時效性視角下反思目前的英語教學，可以發(fā)現一個顯著的問題，那就是初中生對英語知識的掌握滯后，并未當堂就形成掌握，往往需要在課后花費大量時間來練習，然后才能形成掌握，而且這種狀態(tài)下的掌握情況并不均衡，有的學生掌握好一點，有的學生則差一點。基于這樣的現象，通過反思可以發(fā)現，在初中英語課堂上，存在一些教學問題，導致教學活動未能當堂取得效果。首先，知識傳遞過程低效。課堂教學，實際上就是一個傳遞知識的過程，目前的傳遞過程，主要就是教師向學生傳遞，依托于書本教材，教師將其中的知識提煉出來，然后通過講解傳遞給學生。這種方式對英語知識的傳遞效率偏低，學生難以形成有效掌握，從而直接降低課堂教學時效性。其次，實踐缺失。對于知識的掌握，離不開合理的實踐。在實踐基礎上，才能切實掌握英語知識。從目前初中英語課堂來講，不少教師對于教學活動的把控出現偏差，重點放在了理論講解當中，并未給學生創(chuàng)設合理的實踐，沒能指導學生在課堂上練習，將實踐放到了課后進行。這樣一來，課堂實踐缺失，自然就降低了學生的知識掌握效率，從而降低了教學時效性。第三，查漏補缺不足。對于班級學生，每個學生的學習狀態(tài)并不相同，取得的效果也有差異。經過教學，一些學生會留有知識短板，這就需要教師查漏補缺，針對學生的問題，予以針對性強化改進。不過目前，部分教師在課堂上忽視了這一方面，未能針對學生短板實現補強。

三、提高初中英語課堂教學時效性的具體策略

針對目前存在的相關問題，英語教師需形成理解，然后針對性優(yōu)化英語教學，提升課堂時效性，讓學生能夠在課堂上對英語知識形成切實理解。

（一）重構教學優(yōu)化知識傳遞流程

要想提高課堂教學時效性，那么就要對知識傳遞流程予以優(yōu)化，重新構建。傳統(tǒng)的教師向學生傳遞知識的模式，流程較為繁瑣，教師想要從課本中提煉，經過組織加工后，再通過相應方法渠道傳遞給學生。這樣的流程繁瑣低效，且脫離學生個體實際，難以發(fā)揮學生主動性。所以，就需要重構教學，優(yōu)化知識傳遞流程。具體來說，要突出學生主體地位，引導學生自行對課本知識展開探究，讓學生發(fā)揮出自身的學習能動性，自主從課本中探究知識。比如，可以基于問題清單導學模式，針對教材上的閱讀文本，事先設計一些問題，在課堂上讓學生依據問題清單展開自主學習。比如針對外研版九年級上冊“Great inventions”這一單元的時候，就可以設計這樣一些問題：1.Do you use computer？2.How often do you use computer？3.How do you get information？Reading book，or surfing the internet？實現設計這樣一些問題，編制成問題清單，在課堂上依靠這些問題驅動學生學習，如此一來就能讓學生對課本知識展開探究，主動形成理解，這樣就改變了知識傳遞過程，從書本直接到學生，效率更高。

（二）注重課堂實踐強化學生掌握

對于課堂教學時效性的提高，還需要做好課堂實踐，一邊讓學生進行理論學習，一邊對應展開實踐，得到理實結合的效果，強化學生在課堂上的知識掌握。比如，“have/has been+done”這個句式需要學生形成掌握，在講解到閱讀文本中的這個句式時，要先對句式做出分析，解析其中的特點和語法關鍵。然后再設置課堂寫作的練習，讓學生利用這個句式寫出一些新的句子，或者是進行漢譯英的練習。這樣一來，就達成了理實結合，可以讓學生當堂對這個句式形成掌握。對于一些其他的英語知識，也可以基于這樣的模式，構建教學活動，從而達到提高教學時效性的目的。

（三）及時評價查漏補缺提高時效性

針對課堂教學而言，評價是不可缺缺少的，這是發(fā)現學生問題的主要手段。而基于時效性視角下，評價應該及時展開，從單詞、語法、課文內容、口語等方面出發(fā)，以單元內容為導向，結合教學目標對學生實施針對性的評價。基于評價，查漏補缺，找出學生在課堂學習中留下的問題不足。基于學生的問題不足，教師再來予以針對性的指導。如有的學生語法掌握存在問題，那么針對這些學生，就專門進行語法指導。有的學生閱讀存在問題，則專門進行閱讀指導。對癥下藥，合理指導，讓學生對相關英語知識形成更加牢固的掌握。

結束語：

讓初中英語課堂教學保持時效性，這是英語教師應該關注的一個要點。在教學實踐中，要重構教學流程，優(yōu)化知識傳遞的過程，并做好課堂實踐和學習評價，全面推動課堂教學效果增強。