如何培養和提高學生的語言表達

簡彩玲

在教學的過程中，我們發現有部分學生在課堂上的語言表達并不盡人意，有的在課堂上頷首低眉，不敢發言;有的明明心中有數，但欲言又止;有的站起來講，但詞不達意。學生在課堂上不敢講，不想講，不會講，原因主要有：一是自信心不足，怕遭到同學們的哄笑。二是語言表達能力不足。所以，培養學生準確、清晰、完整而又生動流暢的語言表達能力，是語文課堂上非常重要的任務。

一、關注情感，使學生敢說

要想學生在課堂上能流暢地將自己感知、認識的信息傳遞出來，老師首先就要從情感上去關心他們，在心理上為他們掃除障礙。

（一）培養自信

既然學生不敢說、不想說，有時是因為自信的不足，那么，老師就要培養他們表達的信心。1.教會學生認清自己。在課堂上沉默寡言的人都認為：我的意見可能沒有價值，而且其他人可能都比我的意見好。對于學生的這種心理，我們教師首先就要教會學生清醒地認識自己，表達時的緊張和畏懼不是因為自己無能力，而是人人都有的一種防御反應，是自己心中的自我形象受到當眾說話帶來的威脅，教會學生分析自己塑造的自我形象，明確自我形象設計能否實現關鍵在于能否控制自己的情緒，并鼓勵他們在課堂上控制情緒，把握好自己，勇敢地向自己挑戰。2.教會學生把握機會。想說但不敢說的學生通常心里都會想：“等下一次吧。”可是他們很清楚是無法實現這個諾言的。每缺少了一次提高自己表達能力的機會，他們就會愈來愈喪失自信。相反，如果能把握每一次機會，不怕對錯，才會漸漸增強表達的信心，下一次才更容易發言。

（二）營造氛圍

學生在課堂上的心理狀態往往受老師的影響，要營造平等、和諧、溫暖的氛圍，就需要教師在課堂上用親切、鼓勵、肯定的口吻與學生交流，提供更多的機會讓學生站在全班同學面前陳述自己的看法，教師適時用“說得好”“不用急，慢慢說”“沒關系，再來一次”等語言進行鼓勵、激發學生去表達的欲望。我曾看過錢夢龍老師的教學錄像，他在講《故鄉》時，他經常這樣說“很好”“講得好”“你很會咬文嚼字”“哦，你懂得真多”“有道理，有說服力”“好啊，你考慮問題真廣，還考慮到了婦女問題”。由于錢老師在學生表達時使用了這些富于鼓勵性的語言，雖然他是在一個自己不熟悉的班里進行觀摩教學，但收到了意想不到的效果。這樣融洽和諧的氛圍，使學生感覺發言就像跟朋友說話一樣親切自然，為學生營造“敢表達”的氛圍。

二、創設情景，使學生想說

在教學中，教師要根據學生年齡特點和教學內容，有目的、有計劃地創設各種情景，激發學生說的欲望。

（一）創設生活情景，誘發學生“說”的欲望

創設生活情景，就要求教師在講課時不但用生活化的語言，更重要的是將課文的情景生活化，調動學生的生活積累，激發學生去講。例如，在教學《老人與海鷗》一文中，我是這樣創設教學情景：“同學們，當你們突然得知關愛你的親戚或朋友突然離世的消息時，你們的心情是如何的？又有如何的表現呢？”當時他們七嘴八舌討論起來。我再把他們引回課文中來：當海鷗突然面對視他們如子女的老人遺像時有什么表現和舉動？從中你體現到什么情感？這樣，生活情感調動起來了，學生又能在課堂上暢所欲言。

（二）創設“真”境界，激發學生“說”的興趣

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。想培養學生語言表達的能力，就要在語文課上創設“真”的境界，激發學生語言表達的興趣。

教學中，教師通過語言的立體表達，創設出既有節奏，又生動形象的教學情景，刺激感染學生，在這個過程中，把抽象的“真”化成了具體可感的形象和生動的形式，使學生在感受這些和諧、對稱而有節奏的形象和形式時，不知不覺地進入具體的“真”的境界。因此，教師應用生動形象而富有表現力的教學語言，以美引真地刺激學生進行語言表達的欲望，讓學生在愉悅快樂中表達自己的想法。

三、注重形式，使學生會說

在課堂上，我們要求每一個學生都能用清晰、完整、流暢、嚴密的語言表達自己的意思，這也是我們每一個語文教師所要努力的方向，那么，我們平時就要注重培養學生會說。

（一）利用情節，讓學生說得有條理、邏輯

可利用復述故事情節的形式培養。學生平時喜歡看故事情節，而課文中的內容與學生的生活很貼近，每講到記敘文時，我們就要抓住機會讓學生復述，多復述，就能逐步培養學生有條理地說一段話的能力。復述前，首先要求老師要從邏輯角度，結合情節向學生提問題。復述時，要求學生不重復課文中的原句，抓住課文中的主要情節，自己組織語言文字，將情節按一定的順序表達出來。在這個過程，經歷了由組詞到造句，由零碎到整合，由模糊到清晰的語言思維過程，久而久之，就能養成具有邏輯性的語言表達習慣，提高他們的語言邏輯表達能力。

（二）利用朗讀，使學生說得更簡潔、流暢

引導學生去進行朗讀訓練吧，朗讀是鍛煉口頭語言表達能力重要手段。在朗讀內容上，以課本和優秀的課外文學作品為主，文體為散文、詩歌;在朗讀形式上，可采用教師范讀、個別朗讀、分小組讀、接力讀等。要求學生掌握適當的語調、語氣和語速，并且做到聲音響亮、吐字清晰，讓全班同學都能聽得到。朗讀中的高低起伏、抑揚頓挫，都是思想感情發展變化的需要，是藝術的處理，丹納曾說：“人的喜怒哀樂，一切騷擾不寧、起伏不定的情緒，連最微妙的波動，最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達出來，而表達的有力、細致、正確，都無與倫比。”

（三）利用無聲語言，使學生說得更有個性、更豐富

在語文課上，我們常說老師要運用無聲語言，如表情語言、手勢語言等，去輔助有聲語言，實現教學目的。反過來，我們要學生口語表達時，如果學生也能充分利用無聲語言輔助，那么他們的表達一定更豐富、更富有個性、更生動。

總結以上，在教學中，教師應把握時機，創設良好的說話情景，適時為學生提供說話的機會，循循善誘，導之以法。“冰凍三尺，非一日之寒”，只要每個老師腳踏實地，積極探索，多層次、多方面地強化訓練，循序漸進、堅持不懈，培養出“能言善辯，侃侃而談”的學生將指日可待。