小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

王賽男

一、當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際地位的不斷提升，以及漢文化本身的魅力吸引，世界各國掀起了學(xué)漢語熱潮。但眾所周知，漢字筆畫繁多、構(gòu)形復(fù)雜。因此，在此背景下，社會上出現(xiàn)了各種識字教學(xué)的方法，數(shù)量已多達(dá)三十種。然而，大多數(shù)識字教學(xué)都是以增多識字量，快速識字為終極目標(biāo)。另外，目前又出現(xiàn)了早識字的教育理論。原本按照兒童身心發(fā)展規(guī)律，兩歲是口頭語發(fā)展的關(guān)鍵期，四五歲才是書面語發(fā)展的關(guān)鍵期。可現(xiàn)在識字年齡降低至兩歲，各大幼兒園也應(yīng)勢所趨如火如荼地開展識字教學(xué)實驗，從而導(dǎo)致現(xiàn)如今的幼兒教育出現(xiàn)了“過早小學(xué)化”的現(xiàn)象，而且愈演愈烈。事實上，這種以違背兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的幼兒教育，不僅不會取得好的教學(xué)成果，反而會給學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的危害。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，義務(wù)教育階段學(xué)生識字?jǐn)?shù)量、寫字規(guī)范程度呈現(xiàn)出一代不如一代的趨勢，具體表現(xiàn)為錯別字增多，字跡歪斜潦草者居多。

二、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀歸因分析

（一）客觀因素

1.社會大競爭環(huán)境并未使“應(yīng)試教育”退出歷史舞臺

廣大孩子的家長為了讓孩子能在未來的路上更有競爭力，從孩子很小的時候就把他們送進(jìn)各種各樣的學(xué)前班提早識字，希望自己的孩子走在其他孩子前面。家長的這種盲目正中各大盈利教育機(jī)構(gòu)的下懷，于是這些教育機(jī)構(gòu)爭搶宣傳早識字可提高智力，可以讓孩子“贏在起跑線上”等。正因為社會上這些不良力量的影響，不僅放大了廣大家長的壓力，而且無形中增加了孩子成長和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這是對孩子身心健康發(fā)展的嚴(yán)重傷害。促使孩子過早產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對今后的學(xué)習(xí)生活也是不利的。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，如果把學(xué)習(xí)漢字的興趣視為負(fù)擔(dān)，老師再一味的罰寫等措施就會讓學(xué)生心生厭惡，不想學(xué)習(xí)。試想，剛步入學(xué)校的小學(xué)生還未提起學(xué)習(xí)的興趣就開始厭學(xué)，這是多么可怕的事，這對孩子將來的學(xué)習(xí)生活有多么大的危害。同時，教師在背棄自身教育理想之后，又未取得好成績，怎么會對自己的教育事業(yè)產(chǎn)生成就感。所有的這些，都是教育改革需要亟待解決的問題。

（二）主觀因素

1.教師原因分析

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，毋庸置疑，識字教學(xué)存在效率低下的問題是與語文教師有著密切關(guān)系的。小學(xué)生在很大程度上都依賴于老師教的，并不想主動學(xué)習(xí)。特別是低年級的學(xué)生，向師性更明顯，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。然而，許多老師自身的知識相對匱乏，而且不怎么主動學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生所學(xué)的知識就相對少了。

一方面，許多老師自身的漢字知識都不是很扎實，也不能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。漢字是中國古代勞動人民的智慧結(jié)晶，是經(jīng)歷了幾千年演變發(fā)展的，雖然它有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但它的一筆一畫都是有指代，有字理依據(jù)的。如果一名語文老師沒有扎實的文學(xué)知識，而是模棱兩可的教育自己的學(xué)生，怎么可能實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化。另一方面，教師不重視識字教學(xué)，不突出識字教學(xué)的重點，教學(xué)方法單一，視野狹窄。語另外，眾所周知，生活處處有語文，所以教師應(yīng)開闊自己的眼界，不要只關(guān)注課本和課堂，也應(yīng)多鼓勵學(xué)生課外識字，這不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，發(fā)揮自身的主觀能動性，還能無形中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，這才是語文教育的真正意義。

2.學(xué)生原因分析

一二年級是識字的重要階段，但這時的學(xué)生因年齡問題，他們的思維認(rèn)識能力和口頭語言能力優(yōu)于他們的識字能力，所以就會產(chǎn)生識字與智力和語言發(fā)展之間的矛盾，如若不處理好此矛盾，識字教學(xué)很容易會誤入歧途。低年級學(xué)生思維最顯著的特點是形象性，所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)盡量以具體事物為依托，使學(xué)生對知識建立具體的聯(lián)系和聯(lián)想。由此說明，識字教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點，才能取得最佳的效果。

三

、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略

教育學(xué)理論中定義教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動，換言之，教學(xué)是師生雙方共同的活動，包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。所以，要改善小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，必須雙管齊下，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要調(diào)動學(xué)生的積極性，突出他們的主體地位。

（一）改善社會教育環(huán)境

為了改善當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，可從以下幾點著手：1.減小各地區(qū)學(xué)校之間的教育投資差距，盡量做到教育投資均等，這樣可使學(xué)生的學(xué)校教育環(huán)境差不多，有助于減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，尤其要注重農(nóng)村教育環(huán)境的改善;2.發(fā)展更多教育技術(shù)和教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供更多的方法和途徑;3.為教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的教育素養(yǎng);4.消除社會上人們金錢至上、利益為重的思想，以一個健康良好的社會環(huán)境去熏陶孩子，減輕兒童、家長、教師、學(xué)校的負(fù)擔(dān)，讓孩子在快樂學(xué)習(xí)的同時還能擁有一個美好的童年。

（二）豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教師，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是影響學(xué)生識字效果的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)出現(xiàn)“高耗能，低效率”現(xiàn)象的一個主要原因就是教師教學(xué)內(nèi)容和方法太單調(diào)、枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課標(biāo)語文教育的基本理念之一。所以，教師想提高學(xué)生的識字質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)，應(yīng)在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，注重探索多元化的識字方法，拓寬語文教育的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們是具有一定的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗和一定認(rèn)知能力的個體，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部塞給學(xué)生新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，如能充分利用原有的知識經(jīng)驗，就可減少一些學(xué)習(xí)壓力，同時還能使教師的教學(xué)更輕松。

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是人們進(jìn)行活動的強(qiáng)有力的動機(jī)之一，它能調(diào)動人的生命力，使大家熱衷于自己的學(xué)習(xí)或事業(yè)而樂此不疲。然而，興趣又與認(rèn)識和情感是密切相聯(lián)系的。若對某件事物或某項活動沒有認(rèn)識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認(rèn)識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。所以，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，應(yīng)首先向?qū)W生詳細(xì)地介紹漢字，讓學(xué)生主動去認(rèn)識感受漢字的魅力，從而對漢字產(chǎn)生情感和興趣。