淺談小學低段語文閱讀教學

馮永莉

教育家蘇霍姆林斯基關于培養學生的閱讀能力曾說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”這表明了閱讀一本好書以及培養、提高少年兒童閱讀能力的重要性。小學低年級階段，不僅要養成良好的行為習慣，也是一個發展智力、提高思維能力的重要時期，良好的課內外的閱讀教學有利于學生形成正確的人生觀、道德觀;有利于提高智力和思維水平和語文素養;也有利于提高寫作能力。因此，閱讀指導在低年級語文教學是重中之重的任務。

小學語文閱讀教學目標要求學生對感興趣的人物和世界有自己的感受和想法，并樂于與人交流，讓學生學會并愛上閱讀是低段閱讀教學的首要任務，小學低段教學的閱讀教學以讀為主。新課標指出，要讓學生充分的讀在讀中，整體感知在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，古人云：“書讀百遍其義自見”這足以說明多讀書的好處，但是一味的強調多讀不教給學生讀書的方法，不注意學生的讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣也是不行的。下面我從幾個方面淺談我對低段語文閱讀教學的看法。

一、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育新規定給予孩子更多的自主學習的空間，作為教師應該學會解放自己，更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一二年級的家長對孩子的希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：1、能從課文中找出生字，并用符號標出;2、借助拼音和字典認識生字;3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監管，面對此類學生抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己住的比較近的孩子，可以一起預習，互相監督，教師則重點幫扶不主動的學生，同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持到一定的時間，我們所面臨的預習男的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、讓學生養成動筆的習慣

讓學生養成學會運用多種閱讀方式進行閱讀，這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養成動筆的習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事兒，是一個循序漸進的過程，在這個過程中，還需要老師不停地進行強化鞏固，在具體教學中，我分以下幾步來實施：一是在上面當中提到的預習，要求學生自己動筆圈生字標自然段序號，這樣做的目的主要是為了讓學生在洞口時也動起手來，經過長期的實踐證明，這樣做既讓學生及早掌握生字，又有助于學生通讀全文，了解大意。二在初讀課文時，讓學生畫展出自己不理解的詞句，在初讀結束后進行交流反饋，盡早掃除閱讀障礙。三在精讀文本過程中，畫出自己感受最深的語句，反復誦讀，在感悟的基礎上積累語言。四是讓學生積累自己喜歡的成語或格言警句，生動語句等。這也是閱讀教學任務之一，這樣的四步落實下來，學生對于文本了解質量有了很大的提升，畏懼閱讀的現象明顯比以前少了，課堂上參與閱讀的積極性也提高了。

三、加強閱讀，讓學生讀的正確連貫

小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，有現實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過不斷的學習、訓練，以引領他們切實過好認讀關：1、辨認文字符號，分清詞與非詞。2、進行意義整合，分清句段。3、動用發音氣管讀出課文語句。4、要口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，最終達到讀的正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重，課后對課文的整體內容能有大致的、輪廓的了解。

四、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

書是讀懂而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受和體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文。要在不同層面的閱讀中不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

（一）珍視學生在閱讀中的獨特感受，體驗和理解

新教材所選的課文為我們展現了很多優美的意境。課文中包含著豐富的思想，情感和人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標準也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，那么如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的題。

（二）把畫、唱、表演融入到課堂教學中

心理學研究表明，兒童對于直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、唱歌、表演都是低年級學生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學過程中可以恰當運用這些活動形式來調動學生學習積極性。

五、合理評價讓學生愛上閱讀

低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發揮其真正的魅力。在課堂上，當孩子們說出自己的獨特見解時，我們要豎起大拇指與其表揚一番，這時候會發現別的學生里寫滿了羨慕之情，而被表揚的孩子則會因為一句表揚更加深入的閱讀文本，以期待老師更多的肯定。老師的一個眼神，一個動作，一句鼓勵的話語都能讓他們開心好一陣子，讓學生感受閱讀帶來的樂趣，進而把閱讀的熱情延伸到課外。讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，激發學生的學習興趣、好奇心求知欲和進取精神。

六、在閱讀中注重落實雙基

作為低段的語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。

1.我們要在閱讀中識字

如在課文中把生字圈起來，放在課文中朗讀生字所在的句子。特別注意一些多音字教學。

2.在閱讀中理解詞語

單一的講解、注釋一些詞語學生很難理解的，我們可以把詞語放在文本中比一比、讀一讀，這樣學生就很容易理解了。

3.在文本中進行句式訓練

把書上規范的語言轉換成學生語言，讓學生學會說話。

總之，由于每一課的特點不同，采取的方式就不一定相同。就同一篇課文，學生狀態不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到，但最終要落實的就是針對學生個體狀態。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學，只有這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發展。