淺談數學教學中培養學生創新能力的策略

石學

創新能力是一種“產生新穎而有價值產物的能力”，包括：產生新思想，提出新概念，形成新設計，做出新成績，創造新知識，解決新問題的能力。長期以來，由于受傳統教育思想的影響，導致人們普遍把學校看成僅僅是傳授知識的場所，體現在教育過程中表現為：重知識的傳授，忽視知識的應用;重知識的容量，忽視創造性的能力;重知識的多少，忽視知識的創新。在小學《數學課程標準》中強調了要注重“培養學生的創新意識、實踐能力”。如何在小學教學課堂數學中培養學生的創新能力？這里結合教學實際，談談自己的做法和體會。

一、激發學生學習興趣，喚起學生創新意識

布魯納認為：最好的學習動機是學生對學習材料有內在的興趣。在新課導入時，教師有意設疑，往往能激發學生的認知興趣，喚起創新意識。如在教學《最小公倍數》時，上課伊始，我播放自制配樂錄音講述這樣一個故事：一天，豬八戒要到花果山去看望美猴王，小猴們圍住豬八戒不讓他進山。一只小猴說：“如果八戒叔叔出個難題能難住我們，就讓他進去。”大家齊聲贊同。豬八戒出了這樣一道題：把一堆桃子分別按每人4個、5個、7個來分，結果剩幾個，這堆桃子最少有多少個？猴子們聽了個個抓耳撓腮，沒法解答。這時教師問學生：“你們誰能解答？”同學們議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。可是誰也不能找到正確答案。有的說有21個，有的說有29個……這時，教師微笑著說：“等大家學完這節課，就一定能幫小猴的忙。”由于學生急于想知道答案，個個精神飽滿，帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣開始了學習，這就為順利完成本節課的教學目標奠定了基礎。在此，教師有意設疑，激發了學生的認知興趣，喚起了學生的創新意識。

二、營造良好的課堂氣氛，激發學生創新意識

創新精神的培養和創新靈感的產生需要寬松的環境、和諧的氛圍及良好心境。羅杰斯指出：心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的人常常偏離常規的思想而受到壓抑。因此我們必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，尊重學生，在課堂教學中營造一種民主和諧的教學氛圍，使學生對老師有親切感。如允許學生不舉手直接搶答，答錯了允許重答，答不完整可以補充，意見不同可以爭論，對教師可以提意見，對書本答案可以提疑問。對他們的新奇念頭和別出心裁的想法，應給予表揚;鼓勵學生積極探索，在他們遇到困難時，要及時給予耐心幫助，切不可使他們喪失信心;要寬容對待學生的挫折和失敗等等。如：有的教師提問，總喜歡按自己的套路讓學生思考和回答，一旦學生想法出乎自己的意料之外，就不予理睬，甚至貶斥學生，這實際是對學生的不尊重，是對學生創新欲望的扼殺。一個好教師，不僅要會鼓勵學生提問，還要聽取學生回答問題的技巧，當學生回答問題不同于自己的答案時，要正確對待，認真思考與分析，對于合理的部分要給予充分肯定，不合理的部分要給予引導。只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全與自由，才會沒有思想負擔，沒有心理壓力才會積極主動地觀察思考，課堂才會有群情激動的熱烈氣氛，學生的創造欲望才能得到激活。

三、引導學生“創造”，培養學生的創新精神

中國傳統的數學教學法是一題一例，通過例題示范讓學生模仿。這種教學培養學生只能“模仿”，不能“創造”，非常呆板。要培養學生的創新精神，教師要善于從教材中挖掘“再創造”的學習內容，啟發學生自己去探索發現。

四、引導學生主動參與，培養學生創造思維

創造性思維能力決定了人們是否善于創新，能否進行創新，是創新品質中的核心因素。因此，我在課堂教學中不用預先設計好的框框去套住每個學生，而是通過設計一些題多變、一題多解、一題多問的開放性問題引導學生主動參與思考，激勵學生勇于探索，促使學生的思維多向發散，促進學生創造思維能力的發展。

五、鼓勵學生質疑探新，發展學生創新能力

質疑，是創造的起點，是求異創新、發展創造性思維的推動力。因此，在教學中要鼓勵學生勇于質疑，大膽想，大膽問，并且要創造讓每個學生都獲得成功的機會，以保護學生都獲得成功的機會，以保護字生的好奇心、自尊心、自信心，促使學生的創新能力得到發展。如教學平行四邊形面積時，我引導學生自己去提出問題：用數方格的方法可以知道平行四邊形面積，但對平行四邊形用這種方法不準確，也不方便，能不能把平行四邊形轉化成已學過的圖形來計算呢？讓學生通過親自動手嘗試，發現可以轉化成長方形來計算，然后再通過分析，自己推導出平行四邊形面積計算公式。這樣學生質疑向難、動手操作，能達到對內容的深入理解，同時創造了成功有利于培養學生的創新能力。

六、重視學生的實踐，提高學生創新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。學生在實踐活動中可以突破教材的局限，去感受和接觸更為豐富的周圍世界，而對周圍世界中那些未知事物的探索是學生創新能力的起點。通過實踐活動能鍛煉學生發現問題，認識問題和解決問題的能力。如教學長方形面積的計算時，把學生帶出校外到地里進行實地測量操作，結合地塊的實際情況，引導學生科學、靈活地確定一些不規則的地形的測量方法，在實踐中培養學生解決實際問題的能力，并在實踐中促進思考、促進探索和創新。我們在面積測量的實踐中，就有學生發現了“畝”與“平方米”之間的快速轉化問題。知道一塊地的平方米數，要把它化成以“畝”為單位，即把平方米數加上它的一半再縮小1000倍就能得到結果這其實就是思維的創新。

數學課堂教學中培養學生創新能力的因素很多。教師只有認真專研教材，充分挖掘創新素材，調動學生的學習積極性、主動性，引導學生多角度地去探索，才能使學生在掌握知識和方法的同時，發展創新能力。數學教學培養學生的創新精神和實踐能力的方法方式很多，我們只有在教學實踐中，認真探索總結，才會有新的發現和新的收獲。