基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究

孟祥杰

摘要：本研究以探索基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略為目的，以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋了如何基于主題意義在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深挖主題意義，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：主題意義;?閱讀教學(xué)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容第一要素，并提出英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)（教育部，2018）。

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響對(duì)語(yǔ)篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。《課標(biāo)》明確指出：“深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言材料特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。”

近年來(lái)，越來(lái)越多的一線教師將基于主題意義探究的閱讀教學(xué)引入課堂，但仍然存在一些問(wèn)題，例如：關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)主題意義不夠重視;對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)主題意義探究的不夠深入，語(yǔ)篇解讀仍以淺層理解為主;在主題意義探究的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)松散，缺少層次性，甚至偏離語(yǔ)篇主題。筆者結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用的PWP教學(xué)模式，即讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三個(gè)階段，在閱讀教學(xué)中嘗試基于主題意義探究的有效教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)課堂案例設(shè)計(jì)

本文以冀教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 Great People 中Lesson12 Guess My Hero為例，闡述在閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如何基于主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.明確教學(xué)任務(wù)

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

[what] 本節(jié)課的語(yǔ)篇圍繞“猜猜我心目中的英雄”這一話題展開(kāi)，屬于“人與自我”主題范圍，文本體裁是應(yīng)用文中的郵件，文本的內(nèi)容雖圍繞“字謎游戲猜英雄”展開(kāi)，但卻引發(fā)學(xué)生對(duì)“英雄”這一概念的深刻思考，如：什么樣的人是英雄？英雄都是偉大、著名的人嗎？你心中的英雄是誰(shuí)？

[why]通過(guò)李明和Danny人物間的信件交流活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“英雄”含義的思考，并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约盒哪恐杏⑿?。從而使學(xué)生反思自我應(yīng)該成為什么樣的人，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

[how]語(yǔ)篇的體裁為應(yīng)用文中的“信件”，因?yàn)槭呛门笥阎g的書(shū)信件來(lái)往，所以非正式用語(yǔ)較多。通過(guò)不同地域好朋友間的生活學(xué)習(xí)的介紹，自然地突出了本節(jié)課的話題“談?wù)撔哪恐械挠⑿邸薄?/p>

（2）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，模仿能力和記憶力強(qiáng)，表現(xiàn)欲和自尊心強(qiáng)，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和欣賞。本節(jié)課的話題符合他們的心理特點(diǎn)，能引起他們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。九年級(jí)學(xué)生通過(guò)初中兩年多的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力提升很快，本節(jié)課學(xué)生在基于前面課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)偉大人物愛(ài)因斯坦、袁隆平、海倫凱勒等的生平事跡有了深入了解，學(xué)生對(duì)此話題具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此學(xué)習(xí)理解本篇材料總體難度不大，但是學(xué)生的歸納、概括的實(shí)踐應(yīng)用能力中等，需要教師點(diǎn)撥，而他們的口頭輸出的創(chuàng)新遷移能力相對(duì)較弱，需要教師提供支架輔助。

（3）教學(xué)目標(biāo)

到本課結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)1）通過(guò)聽(tīng)、讀獲取和梳理郵件的關(guān)鍵信息。

2）識(shí)別、運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)：whom， anybody， chemistry ，crossword，puzzle， based ，crossword puzzle ， based on

3） 運(yùn)用所學(xué)介紹心目中的英雄并探究他們他們成為英雄的原因，能夠闡明英雄的含義。

4） 意識(shí)到任何人都可以成為英雄，英雄就在我們身邊。

2. 基于主題意義，培養(yǎng)閱讀能力

（1）讀前導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)主題

閱讀前，教師要有效激活學(xué)生對(duì)文本主題的背景知識(shí)，充分激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識(shí)有利于學(xué)生有效的理解和把握文本主題內(nèi)容。閱讀前教師設(shè)計(jì)了三個(gè)個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是通過(guò)介紹偉人生平事跡來(lái)引出“英雄”概念。第二個(gè)活動(dòng)是讀前對(duì)“英雄”這一主題的探討交流。第三個(gè)活動(dòng)是讀前對(duì)文本的預(yù)測(cè)。

活動(dòng)1 Free talk： Ask several students to introduce one of the great people that they like best.

學(xué)生談?wù)撏戤呏螅處熇^續(xù)提問(wèn)：Do you think....is a hero？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主口頭表達(dá)崇拜欣賞的偉大人物，既是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，鞏固復(fù)習(xí)舊知，也是為新課學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言鋪墊。由“偉人”過(guò)渡到“英雄”話題，兩者既有聯(lián)系，又有不同，銜接自然。

活動(dòng)2 教師接著提出以下問(wèn)題和探討英雄的含義Q1：What does a hero mean？

Q2： Who is your hero in your heart？ What do you know about them？ Q3： What makes a hero？

教師通過(guò)學(xué)生回答歸納英雄的含義T： I think real heroes usually help people and do great things for the world， but they dont do it with superpowers.

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，教師則采用讓學(xué)生完成表格的形式評(píng)價(jià)“英雄”。然后在小組內(nèi)分享

自己的理解 。In my opinion， a hero is someone who;;;;

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探討英雄的含義，激發(fā)學(xué)生的思維和已有認(rèn)知。談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿圻@一話題，學(xué)生可能會(huì)更多的談到前面課時(shí)中所學(xué)過(guò)的偉大人物或現(xiàn)實(shí)生活中人們所公認(rèn)的英雄人物，如鐘南山和冠疫情中涌現(xiàn)的英雄人物。該問(wèn)題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為探討英雄的內(nèi)在品質(zhì)做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析表格內(nèi)容，組內(nèi)交流，激活學(xué)生對(duì)“英雄”的已有認(rèn)知，辨析英雄的深層意義，形成對(duì)“英雄”的新的認(rèn)知。

活動(dòng)3 Predict ?Look at the title and the picture. Answer the questions Q1： What is the type of the passage？ Q2： What can you see in the picture？ Q3：What is he doing？

Q4： Can you guess what Li Ming mainly wrote about in his e-mail？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象與思考，利用標(biāo)題和圖片猜測(cè)本課體裁和主題，整體預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容，從而使學(xué)生形成閱讀期待。

（2）讀中問(wèn)題引領(lǐng)，突顯主題

張金秀（2019）指出在主題意義探究的課堂上，將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，在促使學(xué)生圍繞主題意義展開(kāi)討論、協(xié)商和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力提升的同時(shí)促進(jìn)其深度理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。

讀中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)意義連貫，有層次性的問(wèn)題幫助學(xué)生獲取文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化信息，并探究作者的寫(xiě)作目的和意圖。

1）閱讀李明的郵件并回答下列問(wèn)題：Q1： What did Ms. Liu ask them to do？

Q2： Whom should Li Mings puzzle be about？ Q3： Whom did Li Ming send the puzzle to？

2）閱讀丹尼的郵件并回答下列問(wèn)題：Q1： When did Danny show the puzzle to Jenny and Brain？ Q2： How long did it take Jenny and Brain to solve the puzzle？

Q3： Whom was Li Mings puzzle about？ Q4：What did Danny think of Li Mings puzzle？

設(shè)計(jì)意圖：基于主題語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)，有層次的意義探究性問(wèn)題，幫學(xué)生梳理文本意義，提高學(xué)生的獲取信息理解文本的能力。

3）再讀，小組內(nèi)與同伴討論下面開(kāi)放性問(wèn)題

Q1： Does Li Ming think the heroes are all famous？ How do you know that？

Q2： Can ordinary people be heroes？ ?Why do you think so？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)文本的理解不能停留在表面層次，通過(guò)和主題相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行加工，歸納、總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，達(dá)到對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而加深對(duì)主題意義的理解。

（3）讀后學(xué)用結(jié)合，緊扣主題 讀后活動(dòng)是處理、遷移和內(nèi)化閱讀過(guò)程所獲取的信息的過(guò)程，是閱讀后語(yǔ)言輸出的重要形式，它既能檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又能使學(xué)生對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考（魯子問(wèn)）。讀后活動(dòng)要緊扣主題，要讓學(xué)生把主題意義探究過(guò)程中的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合。通過(guò)讀后活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題意義有更深刻的感悟。如果讀后活動(dòng)難度較大，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言支架，將學(xué)生的思維引向深入。

讀后活動(dòng)Task 1：學(xué)生四人一組，教師讓每組學(xué)生在報(bào)紙上閱讀不同的普通英雄人物的文章（鐘南山、李蘭娟、杜富國(guó)等等），回答下列問(wèn)題，并寫(xiě)一個(gè)關(guān)于該英雄人物的概要。組間分享交流。Q1：What did this person do？

Q2：Why is she/he a hero？ Q3：How would you describe this persons character？

Q4：Was this persons action rewarded？ Why or why not？

設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生展示普通人的一些英雄事跡，通過(guò)擴(kuò)展閱讀、討論，寫(xiě)作等環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到“英雄”這一概念的廣義，從而激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，即普通人也可以成為英雄，普通人也可以有精彩的人生！

活動(dòng)2：教師讓學(xué)生獨(dú)自完成一份“英雄檔案”表，與同伴對(duì)話，談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿邸?/p>

Heroes Profile： The name of my hero： ________ Job： ___________

My heros character traits， and likes and dislikes.___________________

What does my hero do？ Describe what your hero does in a word. ________________

Why is he/she my hero？ .What does he /she do that inspires you？________________

設(shè)計(jì)意圖：在輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)有關(guān)聯(lián)層次遞進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生先結(jié)合文章報(bào)道的普通人的英雄事跡進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)英雄對(duì)自己的影響。接著活動(dòng)遷移到自己的實(shí)際生話中，思考自己心目中的英雄人物，并結(jié)合任務(wù)“Heroes Profile”來(lái)與同伴交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新的三個(gè)階段。

（4）作業(yè)布置：Write a passage ： Hero in My Heart（70words）

設(shè)計(jì)意圖：將課上口頭輸出的內(nèi)容以書(shū)面形式完成，既檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力。

三、課后反思

結(jié)合學(xué)生的課堂生成和聽(tīng)課教師的反饋，本節(jié)課在主題意義探究方面的成功經(jīng)驗(yàn)可以歸納以下幾點(diǎn)：1.主題意義探究閱讀教學(xué)過(guò)程中借助可視化的工具，如板書(shū)、圖片、結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生更清楚地關(guān)注探究的生成過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.文本解讀中以問(wèn)題為導(dǎo)向，具有層次性。不僅設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生解讀文本的理解性問(wèn)題，還有對(duì)文本進(jìn)行深入探究的開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3.讀后環(huán)節(jié)學(xué)用結(jié)合，通過(guò)擴(kuò)展閱讀，加深對(duì)主題的理解深度，讀后對(duì)話活動(dòng)給學(xué)生提供了基于輸入的語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了主題的遷移創(chuàng)新，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、思維品質(zhì)形成、學(xué)習(xí)能力提升以及價(jià)值觀形成，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

注：本文為河北省保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于主題意義的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的課例研究” ?（課題編號(hào)：191108）階段性成果。