關(guān)于提高幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的多樣化課型研發(fā)

吳馬利

【摘 要】在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師陳舊的、不正確的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)了幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué);多樣化;課型研發(fā)

英國數(shù)學(xué)家培根說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門鑰匙，忽視數(shù)學(xué)必將傷害所有的知識(shí)。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在于學(xué)會(huì)思考和探究、推理和創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。幼兒園的數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。

一、背景分析

現(xiàn)階段筆者通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)下的數(shù)學(xué)教育大多以教為主，教師起主要作用，準(zhǔn)備大量教具，變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了，影響整節(jié)課的環(huán)節(jié);為上課而上課，一個(gè)活動(dòng)下來，教師自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉(zhuǎn)向，被教師牽著鼻子走，知識(shí)掌握情況不甚理想。教師沒有立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也沒有重視創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情景，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

教師普遍用圖片的形式結(jié)合相應(yīng)的活動(dòng)重點(diǎn)展開，而這樣的活動(dòng)往往激不起孩子們的興趣，在完成活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一大部分孩子并不懂，教師只得多花心思再去指教，這種事倍功半的教育方法是大部分幼兒教師的通病。在一次看到應(yīng)彩云老師的《一寸蟲》繪本數(shù)學(xué)時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，適當(dāng)教孩子們一些數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出“多樣化課型，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)數(shù)學(xué)”的實(shí)踐研究課題，以期找到一條使幼兒能樂學(xué)并充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無窮樂趣、為日后順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件、為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的路。

二、課堂定制與實(shí)施

（一）問題課堂，誘發(fā)幼兒探索的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“學(xué)則需疑”。“懷疑”是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、主動(dòng)探究的有效動(dòng)力。

1.設(shè)置基本操作模型

例如：在集體活動(dòng)“從ABAB排序衍生出ABCABC的排序”中，幼兒并不能自主學(xué)習(xí)，我們就可以利用幼兒互助模式來解決問題，但是后續(xù)應(yīng)該如何安排相應(yīng)活動(dòng)練習(xí)。在一次區(qū)域活動(dòng)中，有孩子發(fā)現(xiàn)鎖打不開，而鑰匙又太多，一把一把地找顯然太麻煩，如何更快地找到相應(yīng)的鑰匙呢？

2.落實(shí)課堂實(shí)踐運(yùn)行

在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境之中，幼兒在有趣的現(xiàn)實(shí)問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的興趣。幼兒學(xué)習(xí)的積極性會(huì)自然而然被調(diào)動(dòng)起來，思維會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，產(chǎn)生迫不及待地探索研究的興趣。

（二）活動(dòng)課堂，激發(fā)幼兒探索的興趣

新課程倡導(dǎo)新的教與學(xué)的方式，教師要引導(dǎo)幼兒“做數(shù)學(xué)”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，增加幼兒在情境中的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用幼兒的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在生動(dòng)直觀的情境中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.設(shè)置基本操作模型

例如：區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們同伴合作和同伴互助，后續(xù)如何衍生活動(dòng)？集體練習(xí)中，教師引導(dǎo)課堂教學(xué)，是否還有多種解決方法？

2.落實(shí)課堂實(shí)踐運(yùn)行

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，讓幼兒投身到問題情境中去活動(dòng)，使幼兒在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧，提高能力。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)重視幼兒在知識(shí)內(nèi)化過程中的探索，重視教學(xué)過程中有關(guān)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒在情境中嘗試，把幼兒的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來。

（三）生活課堂，豐富幼兒的生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)問題情境不只包含與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。

1.設(shè)置基本操作模型

在吃點(diǎn)心時(shí)，根據(jù)自己的餅干數(shù)量，讓孩子們學(xué)習(xí)如何點(diǎn)數(shù);集體教育中，情景創(chuàng)設(shè)：我是小司機(jī)，學(xué)習(xí)如何分類;活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)“銀行”區(qū)域，練習(xí)實(shí)物點(diǎn)數(shù)，并將數(shù)量與點(diǎn)數(shù)對應(yīng)。

2.落實(shí)課堂實(shí)踐運(yùn)行

教師應(yīng)努力把問題情境生活化，使問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，貼近幼兒的知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)與幼兒的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

（四）具體操作方法

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“對幼兒的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠寓教于樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和幼兒好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮幼兒的身心潛能，使幼兒對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，注意力處于集中狀態(tài)，在游戲中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論主張“讓幼兒動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)，讓幼兒在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。

3.勾勒“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)情境

幼兒數(shù)學(xué)的內(nèi)容其實(shí)都來源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，需要教師創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)兒童喜聞樂見的生活場景，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒喜愛的、好奇的情境中。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把“問題情境”與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，讓幼兒親自體悟問題情境中的問題，增加幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于幼兒理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使幼兒體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，這樣就容易幫助幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，提供給幼兒充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓幼兒從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問題，不僅有利于幼兒理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于幼兒體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，使幼兒學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題，讓幼兒在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、追求多樣化課型課堂的完善

（一）存在的問題：常態(tài)觀察機(jī)制構(gòu)建

1.建立每課及時(shí)反思修善的常態(tài)

教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并把幼兒錯(cuò)誤作為了解他思維和認(rèn)識(shí)水平的線索。教師要善于判斷幼兒錯(cuò)誤背后的真正原因，當(dāng)幼兒出錯(cuò)時(shí)，教師不要為了得到正確的答案而追問幼兒。

在課堂上，對于幼兒的想法，教師要用微笑或點(diǎn)頭的方式去認(rèn)可，適當(dāng)?shù)蒯槍τ變旱幕卮疬M(jìn)行追問;對于幼兒的回答，教師要用中立的態(tài)度對待，適時(shí)給予幼兒激勵(lì)性的評價(jià)。

2.建立課堂兒童層面的三定觀察（定人、定期、定項(xiàng)）

建立考察小組，對于上課教師，進(jìn)行一系列的追蹤觀察。同一系列的課堂，教師進(jìn)行為期半個(gè)月的研究、模擬。月中、月底進(jìn)行反思、調(diào)整。

建立觀察小組，對于上課幼兒，進(jìn)行統(tǒng)一的觀察記錄。針對不同課堂，幼兒的反應(yīng)、喜好程度，進(jìn)行對比，月中、月底進(jìn)行反饋、研究。

（二）后續(xù)思考：動(dòng)態(tài)推進(jìn)機(jī)制設(shè)立

1.教師團(tuán)隊(duì)定期磨課

考察小組和觀察小組相結(jié)合，每月指導(dǎo)，每周在教研活動(dòng)時(shí)，選出一節(jié)較有影響力的活動(dòng)，進(jìn)行詳案撰寫，對于教師課堂語言仔細(xì)斟酌。教師試教時(shí)，空課教師進(jìn)行聽課，一周一次反饋。

2.專家團(tuán)隊(duì)適時(shí)診斷

一個(gè)月研磨出一堂公開課，邀請資深的前輩專家進(jìn)行來園“聽診”、“治療”。及時(shí)診斷是對教師經(jīng)驗(yàn)的一種磨練。

3.一課多試螺旋定型

同一節(jié)課，有時(shí)候一個(gè)教師試教多次，會(huì)有精神麻痹，會(huì)上著上著對整堂課無感，這個(gè)時(shí)候很容易遇到問題連自己都不知道如何更改，或者不知道可以在那個(gè)部分加強(qiáng)。所以，筆者打算同一堂課請不同教師進(jìn)行教學(xué)，可以一人多次或多人試教同一堂課，取其精華，去其糟粕，剩下來的就是濃縮之后的一節(jié)完美課堂。

參考文獻(xiàn)：

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