高職公共英語課程思政有效教學的路徑研究

易 平

一、 引言

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師自古不僅答疑解惑，更是被譽為“人類靈魂的工程師”。 在課程教學中有機植入思政元素，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，是時代賦予教師的新的使命。 相較于專業課程，面對中西文化的巨大差異對青年學生的三觀可能造成的沖擊，公共英語的課程思政建設更具緊迫性和挑戰性。 一方面，公共英語教學需要延續其課程獨有的文化性和國際性，以中外人文知識及世界自然人、事(People and Issue）等提升學生的文化素養，另一方面，發揮育人功能，公共英語教學以家國情懷、職業素養以及人類命運共同體等國際意識涵養學生“三觀”。 近幾年，高職公共英語教師就新時期課程思政引發了諸多思考，大多數教師已具備一定的課程思政意識和思政能力，在教學中或多或少履行了思政，部分教師還進行了較為深入的課題研究，課程思政已然成為公共英語教學改革的風向標。 但具體到思政方法和思政效果，不少英語教師課程思政還流于形式，說教痕跡嚴重，不能引發學生情感上的共鳴，思政效果不佳。 在公共英語課程思政的路徑、有效性等方面，還需要廣大教師進一步的深入、細致的探討。

二、 公共英語課程思政內涵

“后方法時代(The post-Method Era）”的外語教學觀認為，外語教學是多因素聯動的結果，外語教學不僅注重學生知識的獲取(外語水平的提高），而且重視學生的素質與品格、思維能力與創新精神、自主學習與合作學習能力的培養。 高職公共英語課程思政是大學生思想政治教育在公共英語教學中的具體體現。 公共英語課程思政以英語教師為主導，以教材為依托，通過課堂教學、學習評價以及教師的言傳身教等在踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信、培養勞動精神、抵制拜金主義、提升職業素養等方面對高職學生進行正確的政治引領和價值引領。 作為公共基礎課，公共英語協同其他課程共同完成對學生的育人管理，服務于培養擔當民族復興大業的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 區別于思政課程所涵蓋的黨性理論教育、法律意識等剛性、顯性思想教育，公共英語的課程思政更為隱性和柔和，在思政方法上要講求藝術性，忌強行植入，尤其不能“無中生有”，即思政元素必須基于教學內容進行挖掘，要把握好量和度，要將育人有機融合于教學活動中，不能將思政教育和外語教學看作“兩張皮”。 針對高職學生的專業特色，公共英語課程思政要兼顧學生未來的崗位需求，在提升學生專業素養、職場競爭力等方面彰顯職業引領。

三、 公共英語課程思政有效教學實施與路徑

(一）有效思政

20 世紀上半葉西方教學科學化運動提出了有效教學理論(Effective Teaching Theory），發展至今，普遍認為學生的學習效率、學習結果和學習體驗是判斷教學有效性優劣的依據。 教學效率高、結果優、學生體驗佳的教學活動為有效教學。 有效教學(effective teaching）的內涵為“有效果”“有效率”和“有效益”，其核心是教學的效益，即學生學到什么或學得好不好。

以有效教學理論為依據指導教師提高思政能力，優化思政效能，對于使公共英語課程思政建設走向深入具有積極意義。 依據該理論，公共英語課程思政是否“有效”包含對教師活動和學生活動兩個方面的考量。 教師課前是否進行了有效的思政教學準備(了解學情，挖掘素材，設計教案等），課中語言是否精煉，思政素材選取是否適量、適度，思政時機是否得當，學生是否積極建言思辨，精神狀態如何，完成課內、課外活動的態度和效果如何等，都是評價課程思政有效性的依據。

有效思政對于學生世界觀的形成、價值取向、職業引領等意義深遠。 有效的課程思政常見于師生融洽的課堂教學和師生聯動的課外活動。 它要求教師具備扎實的課堂調控能力、信息分析能力以及評價指引能力，在教學中“藝術”地植入思政元素，建立支持性的課堂氣氛，使學生敢于提問和發表見解，并樂于協同完成英語課內、課外任務，有較強烈的學習獲得感。 例如，在《高職國際進階英語綜合教程1》第8 單元Text B Getting Ready for a Holiday 的課程思政同課異構中，同樣是旅游專業的學生，有一位老師通過在課件中著重標紅civilization 并反復強調其是socialist core values 之一來體現對學生社會主義核心價值觀中“文明”的滲透，而另一名老師通過播放短視頻讓學生感受旅游過后景點垃圾遍地的觸目驚心，然后引導學生思考未來在自己的導游崗位上應該如何使用得體的語言不失溫度和力度地規勸游客文明出行。 顯然，后者的思政更高級，更有效，既體現了對學生個人素養的塑造，也涵蓋了對學生職業能力的培養。

(二）公共英語課程思政有效教學實施路徑

提高公共英語課程思政效能，可遵循“4S”步驟，即search(學習調研），seminar(教學研討），survey(學生問卷調查）和self-improving(教師自我提升），并不斷循環，螺旋上升。

Search 通過文獻查找、兄弟院校調研等手段，研究高職院校公共英語課程思政實施現狀，分析、提煉已有成果，并加以取舍和借鑒。 如楊修平在《高職英語課程思政：理據、現狀、路徑》中提出了構建高職英語課程思政的“三三三”育人機制，魏懿主張以主題體驗式教育來營造思政教育氛圍，將工科學生的英語課堂搬進學校的“大師工作室”，實踐職業精神對學生自主意識的內化。 以上“機制”“主張”對于公共英語課程思政的實踐提供了一定參考。

Seminar 組織教學研討，尤其是對同一個教學內容課程思政的同課異構，鼓勵百家爭鳴，開展教師之間的教學互評，打造公共英語課程思政金課，共同探討課程思政的有效路徑。 另外，通過研討及分享，廣泛發揮團隊力量，可共建公共英語課程思政資源庫，推進公共英語課程思政建設。

Survey 確定一定數量的被觀察者，實施問卷調查，并記錄與其面對面談話的內容，了解被觀察者的心理狀態和變化，并結合以上調查和訪談結果進行教學反思，制定診改計劃，以便后續思政的開展。

Self-improving 即教師的自我提升。 教師是課程思政的實施者，應具備“榜樣”的力量。 首先，英語教師需嚴格保證正確的政治站位，具備針砭時弊的語言能力和把控課堂討論的駕馭能力，要秉持終生學習觀，樹立有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”形象。 其次，英語教師應精進信息化技術，充分利用教學平臺、多媒體等現代化技術手段為學生呈現多元的、立體化的思政環境。 另外，教師的個人儀表和語言也直接影響到思政效果，得體的妝容、裝束，措辭的精煉以及張弛有度的肢體語言等在課堂上更能吸引青年學生的注意力，使學生“親其師，信其道”，從而提高課程思政的效能。

(三）公共英語教師課程思政能力評價指標

教師的個人思政能力直接影響到課程思政的效能，提高公共英語課程思政效能首先要提高英語教師的課程思政能力。 客觀公正的評價機制是提高教師思政能力和思政效果的保障。 課程思政評價體系的構建要遵循量化評價和質性評價相結合的構建原則。 對公共英語教師課程思政能力的質性評價著重于評價主體(領導、同行等）和評價對象(教師）之間的談話、探討等語言或文字信息，一般涉及對教師個人的意識形態(政治認同、思想認同和情感認同等）、精神風貌(是否悅人悅己）、語言組織(是否凝練、準確）等方面的考量，主觀性較強，而量化評價通過一定數量的量化指標，依據課前、課中、課后教師的教學行為，相對客觀地評價教師的個人思政能力，可操作性較強。 下圖1 以長沙職業技術學院為例，對公共英語教師的思政能力進行了量化評價，供同行參考。

圖1 公共英語教師課程思政評價指標

考察教師的課程思政能力應該是一個長期行為，而不是單純的某一節課，既要擅用激勵機制，充分調動教師的工作積極性，促進教師思政意識和思政能力的良性發展，也可適當結合評獎評優，在年度考核或職稱晉升上予以一定體現，督促教師自查和整改。

四、 結語

教育的價值核心是“鑄人鑄魂”(黃木生，2011）。立德樹人，使公共英語教學“與思政建設同向同行，形成協同效應”，是高職公共英語教師的本職所在。 培根鑄魂，以有效手段提高公共英語課程思政的效能，將公共英語教學與思政建設深度融合，使學生在知識上、品德上都學有所成，是廣大英語教師的當務之急。 在推進公共英語課程思政建設、優化公共英語課程思政效能的進程中，既需要英語教師加強自我完善，努力探求育人藝術與育人路徑，也需要社會、家庭、企業的共同參與，為英語教師培養什么人、如何培養人提供借鑒和思考。