智慧課堂視野下對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學改革初探

周甜歌 陳建文

【摘要】合唱指揮是音樂學習課程中適應基礎教育需要的一門必修課。本文針對合唱指揮課傳統(tǒng)課程教學中的弊端，提出引入智慧課堂的教學理念，即課前、課上、課后等環(huán)節(jié)的教學改革。改革后的教學成果在內(nèi)容呈現(xiàn)、組織管理、資源獲取、即時互動、檢測評價等方面均得到一定的提升，同時也對教師提出更高的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)化角色、及時調(diào)整教學內(nèi)容，以更好地適應智慧課堂的要求。

【關鍵詞】智慧課堂;智慧教育;合唱指揮課;教學培養(yǎng)模式

【中圖分類號】J615.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0108-02

【本文著錄格式】周甜歌，陳建文.智慧課堂視野下對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學改革初探[J].北方音樂，2020，05（10）：108-109，112.

合唱指揮課是音樂表演和音樂教育的核心課程，以合唱、指揮的理論與實踐為教學內(nèi)容，是學生音樂基礎教育的重要環(huán)節(jié)，是在原合唱與指揮兩門課有機整合的基礎上發(fā)展而成的新課程。該課程教學建立在學生廣泛參與合唱實踐的基礎上，有利于學生以音樂演唱者和指揮者的雙重身份來理解、體驗和表現(xiàn)音樂。對發(fā)展學生音樂才能、培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、提高音樂表現(xiàn)能力、音樂教學能力等方面具有重要的促進作用。本文旨在引入智慧課堂教學理念的基礎上，對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學改革進行探討，啟發(fā)學生自主學習，引導學生自主解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)“智慧”人才的目的。

一、智慧課堂的定義與內(nèi)涵

雖然國內(nèi)外沒有對智慧課堂教學模型的進行統(tǒng)一的定義，但相關智慧教學模式、啟發(fā)式教學的研究卻由來已久，智慧課堂雖然是現(xiàn)代新型的教學模式，卻有著深厚的歷史背景，智慧課堂以智慧教育為立足點，旨在啟發(fā)學生自主學習，引導學生自主解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)“智慧”人才的目的。

隨著人工智能時代的來臨，智慧課堂中所包涵的智慧環(huán)境應運而生，即運用新技術、多媒體手段，以開發(fā)學生智慧能力為目標，利用新型教學模型構建獨立自主、愉快輕松、高效的課堂。依托互聯(lián)網(wǎng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡共享智慧課程等信息教育手段被智慧課堂廣泛采用，形成智慧環(huán)境，極大地提高了學生積極性，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍和教學效果。

在智慧課堂的教學過程中，教師由原來的“講授者”變?yōu)椤皢l(fā)者”，師生交互更加頻繁，形成有機聯(lián)系。學生以“探索者”的身份，對教師發(fā)放材料進行自主學習，獨立思考，并最終自我評價，自我控制，發(fā)揮了主觀能動性。將傳統(tǒng)教學中“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，通過螺旋形認知方式，完成對知識初級到高級的一系列學習內(nèi)容。

智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂，在學習資源、學習方式、學習效率上更加豐富。同時，這種影響可以走出課堂，影響學生未來的學習工作，尤其在知識獲取途徑、知識運用能力及發(fā)散性思維上有著不可替代的作用。

二、智慧課堂視野下對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學改革

合唱指揮課程是音樂學習中的一門基礎課程，涵蓋較為全面的音樂學科知識，從音樂理解力、音樂表現(xiàn)力到全面增加學生能力。同時對基礎知識的鞏固與學習，例如讀譜、視唱練耳、組織排練等能力都有較強的提升作用。通過對合唱團建立智慧課堂模式及應用，幫助教師全面管理指揮合唱課，掌握樂曲排練進度，輕松考勤和測試，并且培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，其根本在于引導學生建立自主學習的習慣。

（一）課前自主學習方式的改革

培養(yǎng)學生自主學習能力、提高反思能力是智慧課堂的核心目的之一。通過向?qū)W生發(fā)放學習材料，讓學生了解其作品背景，對作品內(nèi)涵有著深刻的認知和了解，演繹發(fā)于心聲。在傳統(tǒng)課堂中，這部分由教師講解教授構成，單方面地灌輸知識容易造成學生記不住，更加沒有興趣理解知識內(nèi)容，即便做了筆記也不能很好地融會貫通。然而，在智慧課堂模式中，這些問題都會迎刃而解。教師通過備課將需要學生提前學習的資料發(fā)放到公共學習平臺上，教師將資料上傳信息共享平臺后學生們自行研讀，這些資料由教師進行篩選，從作品背景、民族性、歷史性等幾方面，讓學生對接下來的課堂有一定的了解和期待性;優(yōu)秀合唱作品范例及相關學術講座等可以對學生的預習有清晰的引導，讓學生對合唱有具象的了解，并且所有上傳的音像資料、期刊論文等都可以反復閱讀。由此，學生從被動的“學習者”轉(zhuǎn)化為主動尋求知識的“探索者”。

（二）課上交互學習途徑的改革

智慧課堂中極其重要的一點就是以學生為教學中心：教師引導學生對課前資料研讀成果及作品練習成果進行互相交流，鼓勵學生大膽地提出自己見解，創(chuàng)建積極熱烈的課堂氛圍，形成具有交互性的學習共同體。

合唱指揮課由兩部分組成，即“合唱”和“指揮”，傳統(tǒng)教學中教師往往忽略對學生指揮能力的培養(yǎng)，使課程缺乏實踐和實用性，其中不僅僅是圖示的講解，也包括隊形設計、舞臺表演、排練活動等相關知識。對于這些內(nèi)容繁雜、難以理解的內(nèi)容，智慧課堂模型可以提供針對性的解決方案：

（1）由信息共享平臺為主的信息共享學習平臺可以保障學生接受學習資源。

（2）交互性的師生學習共同體可以提供學生“理解-反思-探究-交流-總結(jié)”的環(huán)境和氛圍。

（3）對問題的答疑提供針對性解決。智慧課堂有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中所產(chǎn)生的共性問題，并及時調(diào)整教學進度及教學方案;對于個性問題，學生通過學習平臺可以私信教師，得到較為詳盡的答疑。

教師作為輔助者，不僅要把握課堂節(jié)奏和討論范圍，并且要針對學生發(fā)言進行點評，啟發(fā)學生思路，拓展研究視野，糾正學生錯誤，并最終對問題深入討論。從理論、實踐兩方面入手：一方面要教授學生學習方法，增強學生自我解決問題的能力，而不是直接告訴答案;另一方面要及時跟蹤學生學習進度，課堂與課下學習形成密切聯(lián)系，而不是毫無計劃地放任發(fā)展。

（三）課后整合學習方式的改革

除了教師在課前提供的學習材料外，學生也應該掌握獨立查找文獻、整理資料的學習能力，這有利于培養(yǎng)學生自我探究能力和信息收集、整理能力。教師按照作品及學習進度，將該作品理論研究、國內(nèi)外研究成果的查詢和整理作為作業(yè)布置下去，引導學生從時代性、年代性對作品進行深層的反思和總結(jié)。

三、通過SMART模型對智慧課堂的測評

合唱同樣需要學以致用，課堂中所學到的演唱方法、圖示、舞臺演出等需要通過實踐得到經(jīng)驗的積累。智慧課堂可以促進學生構建實踐活動，幫助學生進一步反思學習內(nèi)容。

黃榮懷教授及其團隊提出的“SMART”模型[1]對評估智慧課堂建立了多方位的測評維度，即內(nèi)容呈現(xiàn)（showing），組織管理（manageable），資源獲取（accessible），即時互動（real-time interactive），檢測評價（testing）。這些維度不僅有利于教師把握課堂教學，同樣對課下的課程改進提供了有效的參考。以合唱作品《雪花的快樂》為例，如圖為《雪花的快樂》教學安排：

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)方面

《雪花的快樂》是現(xiàn)代詩人徐志摩所作的詩歌，全詩綜合運用了借物抒情、對比、擬人等表達手法，把對理想和愛情的追求等主觀感情與客觀的自然景象交融互滲，從而化實景為虛境，創(chuàng)造出了一個優(yōu)美的意境，顯示了飛動飄逸的藝術風格。教師通過公共平臺發(fā)放曲譜使練習更加便捷，也有利于對相關音樂音響資料的記錄及保存，教學進度、成果顯而易見，方便教師管理合唱團。

（二）組織管理方面

教師可以通過“信息共享平臺”平臺，解決練習考勤、作業(yè)提交問題。但是在合唱團聲部練習中缺乏小組合作，因為學生課下均是獨立練習，所提交作業(yè)也是個人練習成果，很多問題只有在集體排練中才會顯現(xiàn)出來，從而導致效率低下，由于曲目已經(jīng)練習熟練，改正起來較為困難、費時。因此，教師需要加強各聲部中小組排練。

（三）資源獲取方面

周鑫泉的譜曲，將雪花飛舞的輕盈意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來，可謂是錦上添花，因此，《雪花的快樂》得以廣泛傳唱，是一首知名度極高的合唱曲目。教師先將優(yōu)秀的案例上傳至“信息共享平臺”供學生學習，利用音頻、視頻引導學生體會音樂，增強作品音樂性。

（四）即時互動方面

因其合唱是集體活動，生生之間溝通良好，基本可以做到相互促進，形成良性循環(huán)。師生互動方面包括線上、線下兩點：（1）學生通過平臺可以及時提出問題，教師隨時進行解答，及時解決;（2）學生在自主學習過程中遇到問題，通過課堂集體討論得到解答。

（五）檢測評價方面

“信息共享平臺”平臺所提供課堂練習包括教師評分與組間互評。組間互評雖為匿名，但是組員評價中缺乏評價標準，礙于同學情誼，基本評分10分（滿分），使評分機制失去最初意義。雖然通過教師評判標準可以使評價結(jié)果更加客觀、公正，但是也側(cè)面反映出平臺評價系統(tǒng)的不足，需要進一步改善。

四、智慧課堂教學改革中問題及解決方案

（一）智慧課堂教學改革中問題

智慧課堂突破“認知天花板”[2]，它在本質(zhì)上改變了教學方式，同時也對教學提出了更高的要求。

1.智慧課堂對教師教學水平、課堂掌控、知識儲備能力要求較高。教師作為教學工作的主力就要對所講授的知識有完整全面的了解，才能夠解決學生提出問題，帶領學生進入深層思考;智慧課堂相對傳統(tǒng)課堂，因為所包涵元素更多，例如小組討論、課堂思考等，知識結(jié)構也更為復雜，所以就更加考驗教師對整節(jié)課堂進度和教學內(nèi)容的掌控。

2.智慧課堂同樣對學生元知識儲備、理解能力、自我學習能力有一定的要求。學生要閱讀相關文獻，提煉文獻主旨，抓住研究內(nèi)容的核心能力，固然需要教師的引導與培養(yǎng)，但是由于學生水平不一，理解能力與元知識儲備量不同，學習的效率與結(jié)果也不盡相同。

（二）智慧課堂教學改革中問題的解決方案

針對以上不足，結(jié)合相關教學經(jīng)驗及實際課堂模型教學成果作為解決策略：

1.教師在教學中同樣是一個學習者的角色。對于發(fā)給學生課前準備的學習資料，教師需要做到完全理解和融會貫通，詳細備課，對于相關知識也要有一定的了解。對于課程中出現(xiàn)的問題積極和學生一起探索，真正做到“教學相長”。

2.嚴密觀察學生學習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容。如果是大部分學生都認為學習資料難度較大或者數(shù)量較多難以完成，教師就需要對整體作業(yè)適當減少;如果是個別學生因其知識儲備或自我學習能力不足，教師可以單獨點撥，使學生得到提升，跟上進度。

五、結(jié)論

依托智慧課堂這一教學理念下建立的合唱團，實現(xiàn)了教學管理上的簡單化、排練中趣味化及各聲部練習成果檢測的輕松化。教師通過建立信息化管理平臺，可以清晰地調(diào)整共性教學并及時調(diào)整個性教學內(nèi)容，這樣不僅將自主、合作、探究式的學習方式運用在課堂中，更是營造出輕松學習、人人參與的環(huán)境氛圍，做到音樂教學上真正意義的智慧學習。

參考文獻

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.

作者簡介：周甜歌（1994—），女，江南大學人文學院18級碩士在讀，研究方向：音樂理論與教學;陳建文（1970—），男，江陰市實驗小學高級教師。