例談小學英語單元整體設計與教學的實踐

鮑淑琴

【摘 ? 要】整合單元教材不僅便于教學，更有利于加深學生對學習內容的理解和記憶，從而達到提升學生語言能力的目標。教學中，教師要整合各課時內容，呈現單元情節和意義;滾動呈現教學內容，推動語言能力逐層提升，由此幫助學生建構知識、發展思維。

【關鍵詞】小學英語;單元整合;語言能力

目前，小學英語教學中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開教學。這種“肢解”式的教學模式深深地影響著師生的教與學——由點到面的教學短時間內在一定程度上發展了學生的語言知識技能，但從長期來看，這一模式違背了語言表達的意義先行的理念，不利于培養學生對于語言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內容，能夠以語言整體呈現的方式不斷加深學生對單元學習目標的理解與記憶，從而達到建構知識、內化語言、發展思維的目標。那么教材內容該如何整合？整合后的內容如何推動語言發展？

一、整合各課時內容，呈現單元情節和意義

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。整體教學就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完善的結構（胡春洞，1994）。單元內每一課時的話題都是緊緊圍繞單元主題展開的，每一課都是對單元話題的情節發展的逐步推進。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時的內容，使各課時呈現單元整體的意義。

（一）基于主情境圖，串聯各板塊話題

主情境圖是單元主題的直觀呈現。教學前，教師應基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識，對教學內容進行整合、改編和設計，使其互相關聯，互相促進，將每一課自然串聯成緊緊圍繞單元主題展開的有意義的話題鏈。教學中，教師要基于主情境圖，導入單元話題，讓學生了解本單元的主要內容，如相關單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環復現知識點，使每節課前后銜接自然。以PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family為例，具體可以按如下方式展開。

這個單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業。單元主情境圖呈現了幾個主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時產生的關于家庭成員及其職業的談話。這個完整的故事將整個單元的知識點串聯了起來，引出了整個單元內容。圖中還有Zip和Rabbit的對話，該內容也值得教師關注。通過生活化的實際交流，在語用過程中帶動語言知識的學習是本節課教學設計的總體思路。基于文本知識特點，本單元設計的是并列式話題，打亂了原來各板塊的教學順序，聽說讀寫在各課時中也各有側重。

第一課時的話題為A family play/Meet rabbits family，旨在讓學生整體感悟單元知識;第二課時的話題為Meet Sarahs family （P61—62），主要側重于詞匯教學;第三課時的話題為Meet Amys and Chenjies family（P58—59），主要側重于對話教學;第四課時的話題為Meet Johns family（P63），旨在進一步開展對話練習;第五課時的話題為Meet Zips family （P65），主要側重于篇章教學;第六課時的話題為Meet Cats family/Revision of the unit（P60），旨在復習鞏固單元知識。這6個話題并列串聯，使知識循環呈現，形成一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈。這樣的課時設計使每節課各有側重，但又都是基于單元主題，并且每一課時都是對單元主題的深化，單元整體性十分突出。

（二）厘清人物關系，聯系單元內在情節

單元內容能夠整合，不僅僅是因為知識上有關聯，也因為各課時的人物關系是交織的。教師要在通讀單元內容，細讀文本圖片的基礎上幫助學生整理每一課時隱藏的內在情節，以一條清晰的情節線引領單元教學。以PEP小學英語五年級上冊Unit 1 Whats he like？為例，教師細讀文本后，提煉出Teachers at school和Friends at home兩條主線，每一課時關注不同的內容，由此通過不同形式使所有知識滾動起來，讓學生不斷輸入和輸出語言，并在此過程中完成對目標語言的感知、學習和運用。教學過程如表1所示。

整體感悟 P2—11 由主情境圖導入，介紹新同學Oliver;通過“同學向Oliver介紹老師”的內容，引導學生閱讀書本，了解老師們的任教課程和性格特點;

學生自主閱讀文本，對整個單元的重點詞匯和句型有初步的感知;在教師的引導下以Teachers at school為主題完成一張mind map

制作文本中關于老師的mind map Period 2

A部分的詞匯以及單元重點句型 文本中關于老師的內容P4、P5、P7 主要通過check mind map來學習A Lets talk，Lets learn和BLets talk;在check的過程中，學生再一次對重點詞匯和句型進行感知，并能完成簡單的對話;在check之后，加入animals teacher（即Story time中的PE teacher）來豐富mind map

完善文本中關于老師的mind map Period 3

Part A的詞匯以及重點句型運用 Story time P11

通過對animalsteac-

cher（主要是Story time中的PE teacher）的認識和討論來進一步鞏固相關詞匯和句型

1.表演story time

2.制作關于學生的mind map Period 4

Part B的詞匯和單元重點句型 文本中關于學生的內容：P6、P8 通過check mind map

來學習B的Lets learn以及Lets spell;在呈現B Lets learn中shy這個單詞時，引出baby，happy，windy，sunny， sorry，從而完成Lets spell的教學 整合之前的兩份mind map，形成以at school 為話題的mind map Period 5

閱讀 Read and write 將話題延伸到at home， 從而引出Wu Yifans robot ——

Robin;先通過fast reading，找出Robin的特點;再通過detail reading，完成對文本重點詞匯的解讀;最后通過讀后活動Design a robot，實現對目標語言的運用

制作關于Wu Yifans friend——Robin的

mind map

Period 6

總結 Lets

check

Lets

wrap it up 總結be動詞的用法;滾動復習整個單元的知識 ]

二、滾動呈現教學內容，推動語言能力逐層提升

幫助學生習得和應用語言，獲得語言能力的提升是英語學科教學的目標。整合后的單元知識點不僅要圍繞單元主題展開，還要在每一課中滾動呈現。由此使學生在不同課型的幫助下，形成以聽、說、讀、寫全方位進步，單詞、句型、篇章全面習得的語言學習模式。

（一）設計遞進式教學目標，有效落實單元語言點

滾動復現單詞、句型能夠不斷加深學生對語言知識的印象。教師在單元教學目標的設定中，務必要體現單元教學中單課教學目標的逐層推進，確保單元各課時教學目標的實現，形成“到位”卻“不越位”，有效避免學生在學習的過程中產生“饑一頓，飽一頓”的現象（沈峰，2010）。

以PEP小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like？為例，通過單元整合，教師將這一單元的話題定為：Where to eat？ What to eat？ 話題從交流生Mike請同學去新開業的“貓先生的餐館”吃飯說起，之后的話題為Wu Yifan邀請Mike和John來家里吃飯，再參加他們各自的家庭聚餐。整個單元分為5個課時，每課時的話題設計分別為：Period 1： Mr. Cats restaurant is opening.Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant.Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）.Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.其中，第一課時主要通過討論主情境圖整體呈現目標語言，重點放在學生對語言的整體感悟上;第二課時隨著情節的發展，繼續整體呈現目標語言，重點在于單詞學習;第三課時繼續延續話題情節，再一次整體呈現目標語言，本課重點是句型教學;第四課時又一次整體呈現目標語言，讓學生在篇章理解的過程中鞏固單元知識點;第五課時的教學目標是在篇章的閱讀中，復習鞏固單元內容，落實聽、說、讀、寫各項能力。整個教學過程循序漸進，目標逐層提升，各項技能的培養蘊含其中，教學效果明顯。

（二）合理創編故事情節，鍛煉學生的語用能力

在單元整體設計中，教師需要根據教學實際優化組合教材。在優化組合教材各板塊內容的同時，教師不僅要兼顧各課時之間的聯系，還要使單課教學活動圍繞單元話題形成系列，由此提高英語課堂教學實效。以PEP小學英語四年級下冊Unit 6 Shopping為例，在這一單元的整合和改編中，教師對教材進行了大幅度的重組，以“Fashion Show”為話題背景，以“What to buy？” “Where to buy？” “How to buy？”三個小話題為線索，把Part A和Part B兩部分的Lets talk進行了整合，之后是閱讀文本的前置教學。教師把一般放在第二步的對話教學放在了閱讀文本教學之后。這是因為本單元的閱讀文本屬于商場促銷廣告，適合在購物前做閱讀分析。

教師還對教材的情節進行了編織、潤色，使教材內容更豐滿，且更接近生活實際，更具有現實教育意義。教學中，教師在充分解讀教材的基礎上創設了幫助希望小學的同學的教學情境。第一階段，教師以What to buy？為話題，將Lets learn和Lets spell的詞匯融入情境，讓學生在感悟詞匯的基礎上學習運用詞匯，輸出語言。T： What will you buy for the children in Hope School？ S1： I will buy some umbrellas for the children. S2：I will buy some gloves for them.在句型教學和實踐感悟階段，教師同樣以希望小學這一情境幫助學生學習、運用語言。學生在提升語用能力的同時，更建立了家國情懷，升華了情感。

在對情節編織進行潤色的過程中，會涉及文本再構。主題單元整體教學下的“文本再構”篇章不是為了增加單元文本的難度，而是要體現文本的適度，更好地達成“單元主題整體教學”的教學目標。教師要充分利用課本資源，綜合發展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語言能力。

一般系統論創始人貝塔朗菲強調：任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分要素的機械組合或簡單相加，各要素只有相互關聯，相互作用，才會使整體大于部分之和。開展單元整體教學，讓各課時呈現相關性、階梯性和延續性，能使目標語言不斷復現。學生在循序漸進的教學環節中不斷習得語言、運用語言，綜合語用能力逐漸得到提升。

（浙江省寧波市鄞州區第二實驗小學 ? 315040）