淺談如何在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要內容之一，它對學生各門學科的學習都有很大的幫助和影響。在傳統的初中語文閱讀教學模式下，老師占據著課堂中的主體地位，老師的教學和學生的學習關系被扭曲成了單一的模式，即“老師教、學生學”。老師一味地注重大量講解，會使學生對課堂產生厭惡感，學習興趣降低，知識接受程度不高，導致教學的效率和教學質量達不到目標。在現代教育制度的發展趨勢和新課改的要求下，學習成績不再是教育的主要考核標準，老師的教學效率和教學質量得到了重視。針對目前初中語文閱讀教學中存在的問題，各式各樣科學合理的教學模式應運而生，其中“少教多學”的教學模式可以有效提高教學效率和教學質量，而如何在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式也成為初中語文老師們所要思考和探索的重要議題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學;高效課堂

初中語文閱讀教學對學生各門學科的學習都有很大的幫助和影響，傳統的初中語文閱讀教學模式已經不再適應當今教育發展的步伐，改革迫在眉睫。隨著現代教育制度的發展趨勢和新課改的不斷推進，越來越多的新型教學模式應運而生。“少教多學”是一種較為科學合理的教學模式，其主要是倡導老師利用最少的課堂時間，調動學生的學習主動性，獲得最大限度的教學效果，提高教學質量，構建科學、高效、輕松的教學課堂。本文將通過概述“少教多學”的教育模式為切入點，通過對“少教多學”教育模式的簡單論述，進一步從多角度、全方面思考和探索在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的主要方式方法，為目前初中語文閱讀教學的提升和發展提供一些參考。

一、 “少教多學”教育模式的概述

（一）“教”與“學”相輔相成，缺一不可

傳統教學模式下，老師往往占據著主體地位，課堂的進行主要以老師的講解為準，“教”和“學”之間主要以“教”為重點。但在“少教多學”的模式下，“教”和“學”是相輔相成，缺一不可的。少教并不意味著老師不再進行教學或極少進行教學，而是要把握教師的“教”和學生的“學”之間的比重和相互引導關系，使兩者有效結合展現各自作用，凸顯學生的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生被動學變為主動學，提高教學的效果。

（二）“少教多學”教育模式有助于學生的健康成長

初中語文閱讀教學并不僅僅是為了提高教學質量，更重要的是促進學生的健康成長。在“少教多學”的教育模式下，老師并不是單純地將課文內容傳授給學生，而是需要引導學生將語文閱讀學習中所包含的知識、情感、技能、精神、價值觀等多方面融合接受，培養學生全方面綜合素質，促進學生在學習思考中的健康成長。

（三）“少教多學”教育模式能夠留給學生更多的課堂時間

在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，老師占據著課堂的主體地位，大部分的課堂時間都是老師在講解學生只負責聽講，這樣本來就短暫的課堂時間留給學生自我學習消化的時間就更少了，學生無法在課堂上接收盡可能多的知識會大大影響課堂的教學質量。而在“少教多學”的教育模式下，需要老師合理把控課堂時間，給學生留下充足的自我學習消化時間和答疑環節，這樣才能夠真正實現“少教多學”，達到預期的教學效果。

二、 在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的主要策略

初中語文老師可以從各個方面思考研究，從多角度出發，發掘出在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的主要策略，下面本文將結合初中語文閱讀教學中的實際操作來論述幾個構建“少教多學”模式的方式方法。

（一）初中語文老師應樹立正確的教學理念

在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式需要老師樹立正確的教學理念，初中語文老師們可以從以下兩個方面入手：

首先，要凸顯學生在課堂中的主體地位。在傳統的語文閱讀教學模式下，老師的著重點在于學生的閱讀成績和答題技巧的傳授，學生往往扮演著被動接受知識的角色，為了成績而閱讀，這樣的教學模式局限了學生學習閱讀的主觀能動性和積極性。語文老師們應轉變這種傳統的語文閱讀教學觀念，把學生作為學習的主要實踐者。結合學生的學習進度和學習能力，調動學生的主觀能動性和學習興趣，突出學生的主體性和獨立性，引導學生規劃自己的學習步驟和目標。學生若能積極主動參與到語文閱讀中，不僅能夠高質量地完成老師布置的閱讀任務，同時還能夠提升自己的閱讀能力，提高自己的閱讀興趣，會自主地閱讀學習更多的知識。“少教”是要求老師采用科學合理的教學方法，精講知識為學生留取更多自主學習的時間;“多學”是學生應摒棄死記硬背，掌握學習的技巧，提高學習效率。

其次，要為學生提供良好的交流環境。在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，大部分的課堂時間都是老師在講解學生只負責聽講，師生之間無法形成良好的交流。良好的交流環境可以營造輕松的學習氛圍，師生之間可以相互答疑，互相交流各自的理解和感受，溝通交流是“少教多學”模式下的重要環節。如在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，由于本篇文章是一篇童話故事，內容風趣幽默、簡單易懂，老師可以縮短自己講解的時間，精講本篇課文，將大部分的時間留給學生們去探討提問文章所表達的中心思想。

（二）幫助學生構建正確的學習方法

在“少教多學”的教育模式下，初中語文老師要能夠根據學生不同的思維特征、學習進度、學習能力和優缺點幫助學生構建適合自己的學習方法，激發每位學生的學習潛能，鼓勵和保護每位學生的自信心與自尊心。正確的學習方法能夠達到舉一反三、事半功倍的效果，老師在“少教”的過程中要著重教授學生學習的方法，學生應“多學”各種學習技巧，而不是單純地對課本內容死記硬背，這樣能夠大大提高學生的學習效率和學習效果。如在學習《岳陽樓記》這篇古文時，教材要求理解通讀并背誦全文，由于古文背誦起來難度會相對較大，語文老師可以在講解本篇古文時幫助學生理解每段古文所主要講述的結構及文中較為重要或較難記憶的詞匯，教會學生快速熟練背誦古文的方法，幫助學生構建正確的學習方法，提高學習的效率。

（三）鼓勵學生多思考、多發言

初中語文老師在進行語文閱讀教學過程中，應引導學生站在不同的角度去閱讀和理解文章，鼓勵學生深入思考文章所要表達的思想感情，擅于表達和談論自己內心的疑惑、想法和感悟。通過鼓勵學生多思考、多發言可以準確地掌握每位學生對知識的掌握程度和學習思維，這樣語文老師們能夠有針對性地輔導每位學生，既提高了教學效率和準確度，也充分體現了“少教多學”的教學理念。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，老師可以給學生們提出幾個針對性的問題，如菲利普夫婦對我的叔叔于勒的稱呼和態度變化過程與原因，或想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？讓同學們帶著這些問題再進行閱讀，在閱讀的過程中發散思考，并在閱讀后鼓勵每位學生都說出自己對問題的解答。

（四）引導學生多歸納、多總結

初中語文閱讀的目標不僅僅在于詞匯、語句、知識的積累，更在于歸納、總結文章所要表達的思想感情、閱讀的方法及作者的寫作技巧。要想充分發揮“少教多學”教學模式的先進作用，初中語文老師在語文閱讀教學過程中應給學生留下充足的思考時間去引導學生從多個角度對所閱讀的內容進行歸納、總結。學生在歸納、總結的過程中能夠提取文章的思想內容，提升并完善自己的閱讀能力，是一個既學習知識，又查漏補缺提升自己的過程。“多學”的意義即在于此，不僅學習課本的知識點，更要學習方法、能力、價值觀、思想等。如在學習朱自清《背影》一文時，老師應當給學生留下充足的思考時間引導學生思考《背影》中對于橘子的描寫有什么作用;文中對父親穿戴的細致描寫有什么作用;課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因等問題。學生通過閱讀全文后對這些問題的答案進行歸納總結既學習了作者寫作的技巧，同時也感受到了作者對父親深深的愛和思念之情。

（五）語文教師需做好科學正確的教學評價

在初中學習的階段，初中生的心理正是較為敏感、叛逆、轉變的時刻，他們很在乎別人對自己的看法和評價，特別是周圍的同學和老師。因此，初中語文老師要充分關注每位學生的特殊變化，把握他們的心理特點，激發每位學生的學習潛能，多給予他們肯定和積極的認可，鼓勵和保護每位學生的自信心與自尊心。如老師在課堂中提問某個問題或講解某些問題時，應當鼓勵和引導學生大膽地表達自己的思路和想法，如果學生的回答是正確的，應給予充分的肯定和表揚，如果回答思路有偏差，老師也不能不分青紅皂白就批評或打擊，要正確引導學生的思路，鼓勵學生多思考后再歸納總結。這樣的鼓勵式的教育能產生積極向上的正能量，學生會更加自信，更加有信心有動力去學習。

三、 結語

閱讀是積累知識，開闊視野，陶冶情操，提高能力的重要活動，初中語文閱讀教學是初中語文老師們應當注重的教學內容。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文老師在進行閱讀教學時應將科學的閱讀學習方法教授給學生，培養學生持之以恒的閱讀習慣，閱讀方法的學習和閱讀習慣的養成不僅對學生學業的進步有很大的幫助，更重要的是它能使學生受益終身，在今后的學習、生活、工作中都有很大的幫助作用。現代教育的發展不再以學生學習成績為主，而是更注重教學效率和教學質量的提升，“少教多學”的教學模式是先進的、科學的，初中語文老師在閱讀教學的過程中應以科學合理的方法有效構建“少教多學”模式，從而在短暫的課堂時間內，調動學生的學習主動性，獲得最大限度的教學效果，提高教學質量，構建科學、高效、輕松的教學課堂。

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作者簡介：

李廷翠，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣高關初級中學。