高職院校人文教育存在的問題及對策

黃蘭妹 吳玉龍 楊中陶

【摘 要】本文以廣西高職院校為例，針對高職院校人文教育存在的輕視人文教育、學生人文素質整體不高、人文教育師資總量不足、人文課程定位不清晰等問題，提出高職院校要及時更新觀念、重視人文教育、提升教師的人文素養、創新教學方式、營造校園人文氛圍、形成人文教育合力、優化人文課程考核方式等對策，以有效提升職業院校人文教育的教學水平。

【關鍵詞】高職院校 ?人文教育 ?人文課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0013-03

高職教育肩負著為社會培養高技能專業人才的使命，隨著社會的發展和時代的進步，各行各業對人才的要求也越來越高，尤其是對綜合型高素質人才的需求越來越大。而綜合型高素質人才的培養，除了專業技能的培養外，人文教育也越來越引起重視。為此，本文試以廣西高職院校為例，分析高職院校人文教育存在的問題并提出相關對策。為深入了解廣西高職院校人文教育現狀，課題組分別選取南寧、柳州、桂林、百色四個市每市2～3所高職院校，圍繞學校課程設置、學生人文素養、教師配備、學校管理、人文教育改革探索與創新等方面內容進行實地訪談和發放問卷，共發放問卷1145份，回收有效問卷1049份，回收率91.61%（其中，教師卷發放176，回收169，回收率96.02%;學生卷969，回收880，回收率90.82%）。

從實地訪談和問卷調查的情況來看，經過多年持續發展，廣西職業教育發展迅速，高職院校數量和在校生人數均大幅度增加，專業教育和人文教育都取得了長足進步，但相對于專業教育和技能教育而言，人文教育雖然進步明顯，卻依然存在一些不足，經深入梳理分析，廣西高職院校在人文教育方面存在以下問題。

一、高職院校人文教育存在的問題

（一）輕視人文教育的觀念猶存。觀念是行動的先導。辦學理念、人才觀直接決定了高職院校管理和課程設置，高職院校的管理層理念決定著高職院校教師的人才價值觀，而教師的人才價值觀又會直接影響學生的成才觀。當前，無論是學生個體觀念、高校辦學理念、行政管理部門價值導向，還是用人單位乃至社會主流價值觀，都不夠重視人文教育。

從學生層面來看，讀書首先是為了就業，讀高職院校就是要學習專業技能，有了一技傍身就可以找到一份不錯的工作，至于這份工作是否能激發自己的潛能，實現更好的發展，幾乎來不及考慮。高職學生由于學制短，專業課程和實訓實習安排密集，學生疲于應付，沒有時間思考，往往是參加工作以后才開始思考個人價值、發展前景等問題。

從學校層面來看，不少高職院校為了追求就業率指標，簡單地以數據高低來衡量和評估學校的辦學質量，學校的人才培養方案、課程設計、專業設置、教學過程等均圍繞市場展開，人文教育被忽視。盡管許多高職院校強調重視人文教育，但在實際工作中并沒有給予人文教育足夠的支持，忽視了院校發展外部環境、用人單位這方面的實際需求，更忽視了學生健康持續發展的需要。

從政府和教育行政主管部門來看，管理的導向依然是以專業教育和就業率作為高職院校辦學成功與否的重要指標。高校畢業生就業率成為政府衡量院校辦學水平的關鍵指標，作為評估院校辦學質量的重要依據，間接地成為分配教育資源的重要憑證，導致部分學校為了追求所謂的高就業率，為了滿足企業的需要，調整培養方案、改變培養計劃，甚至可能會降低人才培養標準，出現辦學功利化、一味追求就業比例而忽視就業質量等急功近利的行為。

從用人單位來看，許多用人單位追求效率至上、經濟利益第一，其關注的是能否直接從學校招聘到實用人才，無須培訓或只需要短暫培訓就能直接派到生產線、車間或部門的更好。

從社會大眾來看，許多人更關注孩子的工作、薪資、房車等，對于個人的全面發展和持續發展關注不多。

（二）學生人文素質整體不高。人文素質指的是在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，一般包括四個方面：具備一定人文領域的基本知識，能理解基本的人文思想，掌握一定的人文方法，并因此而形成一定的人文精神。調查顯示，廣西高職院校的學生人文知識普遍比較薄弱，從“您知道中國古代的四書五經嗎”“中國古代四大文學名著及作者”“世界四大文明古國”的常識問卷調查反饋來看，選擇“知道并可以盡數列出”的占比依次為23.8%、56.3%、44.9%，回答“不知道，列不出”的占比分別為14.4%、4.5%、10.1%，其余同學均表示知道一點，但列不出，處于一知半解狀態。通過這三道耳熟能詳的歷史知識和人文知識的問答，基本能夠推斷出廣西高職院校學生的人文知識儲備的整體水平。在這三道題目中，回答情況比較理想的只有“中國古代四大文學名著及作者”。事實上隨著我們的調查繼續深入，仍有部分學生列出的中國古代四大名著以及作者不匹配，存在不少張冠李戴的現象，有的學生把作者名字寫錯。

學生人文知識掌握情況某種程度上反映出學校的人文教育現狀。從訪談的教師對自己學生的評價中也可以看出，在受訪的169位教師中，認為“本校學生人文素質”總體情況“一般”的占48.5%，“不好”占6%。甚至不少專業課教師在座談發言中也表示學生人文素養有待提升，尤其是部分學生在參加專業領域的技能大賽時，經常出現實踐操作環節非常熟練，但是在介紹作品和答辯環節存在明顯的不足，無法準確地表達作品的設計思路、操作步驟以及回答評委提出的問題，經常出現只知道原理但不知如何完整表述的現象，指導教師非常著急卻又無能為力，影響了整體表現。對此，相關教師直言，技能操作可以通過短期內反復操作速成，但思維和口語表達方面的提升卻無法在短期內實現，這需要人文教育的長期積累。調研結果顯示，廣西高職院校學生人文知識儲備普遍不高，人文素養不理想。

（三）人文教育師資總量不足，結構不合理。無論是哪一個階段的教育或哪一類型的教學，教師隊伍始終是決定教育教學質量的關鍵。廣西高職院校存在人文課程教師數量不足、職稱及年齡結構不合理等問題。第一，從數量上看，部分高職院校人文課程專業教師數量缺口較大，沒有達到教學需求。調查顯示，部分高職院校的輔導員和行政人員承擔人文課程的兼課任務，人文課程教師一半以上是兼職教師。第二，從職稱結構來看，廣西高職院校人文課程教師以中級及以下職稱為主，占比達77%，職稱結構不合理影響了教師團隊發展，參與申報省部級以上課題等存在較大困難，教師的職業成就感和歸屬感普遍不高。第三，從年齡來看，人文課程教師的年齡呈現兩頭大中間小的“葫蘆形狀”。年輕教師和老教師占比較高，中年教師人數較少，人才隊伍斷層的現象比較突出。另外，從性別來看，女教師占比超過75%，男教師數量少，男女教師比例不合理。

（四）課程定位不清晰，人文教育質量有待提升。從課程定位來看，部分高職院校對人文課程的定位不夠清晰。本次調研發現，課題組到部分院校進行調研時，學校派來配合調查和訪談的大部分是思想政治理論課教師，人文課程教師僅有少數幾人參加，從側面體現出個別學校對人文課程和思想政治理論課的定位不夠清晰。從開設的課程來看，各高職院校基本開足開齊國家和自治區要求的課程，但開設課程的覆蓋面不夠廣，有些課程只針對個別系部和專業，大多數人文課程都是以選修課的形式開設，能夠參與選修的人數較少，覆蓋面較低。調查顯示，在“您在校期間選修了幾門人文課程”的調查中，19%的受訪學生回答3門以上，81%的同學表示選修人文課程不足3門。

部分高職院校人文課程的教學質量不高。調查顯示學生對于人文課程的滿意度不高，無論是對學校開設人文課程總體評價，還是從授課方式、授課內容的滿意度調查中，“比較滿意”和“不滿意”的比例分別占87.5%、86.1%。不滿意的原因有三：一是課程設置不合理（占50.3%），二是課程種類太少，三是課程銜接不合理。課程內容方面，六成以上學生覺得課程內容空洞，缺乏時效性，枯燥無味。教學方式方面，70%的受訪者認為“學生參與度不高”，65%的受訪者認為“教師的創新性不足”，60%的受訪者覺得“教學呆板無趣”。高職院校舉辦有關人文類講座比較少。調研發現，12%的受訪學生表示學校會經常開設一些人文類講座和報告，88%的同學表示學校較少開設講座或沒有開設，人文課程的教學方式基本上以傳統授課為主。

整體而言，廣西高職院校人文課程存在定位不夠清晰、課程設置不合理、教學內容不豐富、教學方式不靈活等問題，人文教育教學質量有待提升。

二、高職院校人文教育對策

（一）及時更新觀念，重視人文教育。我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高職院校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本，才能辦好中國特色高等教育。因此，高校必須要抓好的工作之一，便是構建高水平的人才培養體系。高水平的人才培養體系，必須包含學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。高職院校學科體系以及教學體系必然包含課程體系，而人文課程作為高職院校課程體系重要組成部分，必須從始至終貫穿于高職院校培養人才的全過程。如果說加強思想政治工作體系建設，是為了堅持高職院校社會主義辦學方向，把我們的特色和優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力，那么，加強人文教育則是為了培養全方位、多領域的復合型人才，全面提升學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

重視人文教育不能僅僅停留在口頭上，而是要真真切切地推動人文課程的建設和實施。無論是學生、家長、教師，還是學校管理者、教育行政管理部門、社會大眾，都應該充分認識到人文課程的重要性。學校在師資配備、課程設置、學科建設、考核與激勵方案制定、人才培養計劃制訂等環節決不能忽視人文教育和人文課程教師的作用。要把人文教育放在與專業教育和思想政治教育同等重要的高度。高職院校課程人文、專業人文與課程思政、專業思政同樣重要。要及時調整高職院校專業人才培養方案，加大人文課程教師在人才培養方案、課程體系設計的話語權，讓他們充分參與到學校課程建設與人才培養中來，構建思想政治教育、人文課程教育與專業教育有機結合的新課程體系，建設文、史、哲與理工科多學科交叉的新型課程。要用社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化以及滿足個性發展多樣化需求的價值體系育人。

（二）提升教師的人文素養，創新教學方式。要想提升學生的人文素養，教師必須先提升自身的人文素養。在當前廣西高職院校教師隊伍中，專業課教師占了絕大多數，大部分專業課教師本身是理工科專業出身，其自身的學習經歷和工作經歷中缺少了人文教育的歷練與熏陶，走上教師崗位多年也長期專注于專業領域的教學和研究，自身人文素養仍然需要提升。

長久以來，高職院校學生對人文教育的不滿很大程度上體現在對教學方式的不滿上。傳統的教學方式基本上在課堂內完成，呈現教師單方面輸出、學生單方面接收的灌輸模式。實際上，人文教育的方式和場所不應僅限于課堂，亦不必局限于校園，廣闊的社會處處可以找到人文教育的舞臺，如利用大學生社團、大學生志愿者服務隊、校外社會調查、大學生文化下鄉、名勝古跡參觀和愛國主義教育基地瞻仰等活動，都可以達到提升學生文化素養的目的，也可以充分利用舉辦人文講座、開展文化藝術節、高雅藝術進校園等方式來開展人文教育。另外，結合當代學生熟悉智能手機、電腦設備和互聯網的優勢，可充分利用智能手機和互聯網開展教學，結合豐富的網絡教學資源，用學生喜聞樂見且易于接受的方式，如紀錄片、短視頻、微課、在線互動討論等方式，將學習內容和任務推送給學生。視頻相對于文字和圖片更加生動形象，易于理解，而且學生在宿舍或家里躺著就可以學習，充分利用了零碎時間，突破了傳統教學在時間、空間和方式上的限制。

（三）營造校園人文氛圍，形成人文教育合力。學生人文素養的提升不僅僅需要學習知識，環境和氛圍的熏陶同樣很重要。高職院校可以在校園設計和規劃時加入文化元素，將學校打造成人文氣息濃厚的文化校園，比如樓宇和道路的命名，校園里名人雕像的樹立，還可以布置文化長廊，將一些偉大人物、行業英模或優秀學生的圖片和信息擺放在文化長廊的櫥窗內供學生觀看;也可以利用學校內的櫥窗、海報、宣傳欄、電子屏幕等展示詩詞歌賦或其他文化產品，利用學校廣播站、校園網、公眾號等播放和推送人文教育內容，每逢周末在大禮堂選播優秀影片或紀錄片，讓學生在良好的氛圍中孕育人文情懷，在豐富的活動中感受人文知識。此外，還可以利用學生社團組織活動，舉辦文化藝術節，讓高雅藝術進校園。

在新時代，面對職業教育的新要求和新使命，加強學生的人文素養教育單靠人文教師這個群體是無法完成的，它需要人文課程教師、專業課教師和學校的每一位教職員工共同努力，形成一個強大的合力，才能取得理想的效果。例如，專業課教師在授課時可順帶兼顧人文素養的熏陶，其他工作人員在日常工作中也應該保持這種培養意識，力爭讓學生既掌握專業知識和操作技能，也能提升人文素養。

（四）優化人文課程考核方式。人文課程為人詬病的一個重要原因就是課程考核不夠嚴謹，主觀隨意性較大。現有的課程考核體系既不能有效檢驗出學生的學習成果，也無法準確評估出教師的教學水平，加之受重視程度不夠，極易淪為擺設。教師上好課與上不好課一個樣，上課只是為了完成教學任務，拿到相應的課時量，教學變成日復一日的簡單勞動和機械重復，而學生學習是為拿學分，課堂學與不學一個樣。由于大部分人文課程是考察課，普遍采取“平時表現+期末考核”的形式，無論是平時表現成績，還是期末提交的小論文考核，考察的形式均沒有一定的標準，由授課教師統一打分，比較主觀隨意。學生以修學分為主要目的，對自己學習要求不高。

基于以上存在的問題，可以進一步優化人文課程考核方式。首先，把以往注重結果考核改為注重過程考核，大幅度提高課堂活動表現和平時作業在總成績中的比重。教師通過教學設計、組織活動，讓學生更多地參與到教學中來，改變以往那種期末用一篇小論文進行一次性考核的方式，推行全過程考核。其次，不斷豐富考核方式，充分利用智能手機、電腦等設備，發揮學生熟悉智能電子產品的優勢，采用拍微視頻、編寫故事劇本、設計海報、課堂現場展示等能夠展現學生理解力和創造力的方式進行考核，鼓勵學生用多種方式完成任務，從而豐富考核的方式，提升考核的質量。再次，對于一些文學和文化藝術類的課程，考核的重點應該放在學生是否能夠欣賞和理解方面。最后，應充分利用舉辦人文講座、開展文化藝術節、高雅藝術進校園、周末電影院等形式來吸引學生參與，用藝術欣賞產生的感悟和體會來取代知識性考核。另外，學生參與志愿者活動，義務獻血等有益活動也應嘗試納入考核，給予認定。

【參考文獻】

[1]崔新建.人文素質及其培養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）

[2]何慶，趙志軍，黃書進，覃東升.人文素養現代化是教育現代化的核心要義[J].教育教學研究，2020（1）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度委托重點課題（2015AA021）研究成果

【作者簡介】黃蘭妹，女，壯族，廣西田陽人，廣西教育研究院高級教師，研究方向：教育教學研究;吳玉龍（1984— ），碩士，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：高校思想政治教育與中小學德育;楊中陶（1986— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業技術學院思政部講師，心理咨詢師，研究方向：文化哲學，思想政治教育。

（責編 何田田）