基于核心素養導向的高中語文有效教學策略初探

摘 要：目前而言，高中階段語文核心素養的發展，毫無疑問是建立和落實立德樹人這一根本任務的重中之重，更適應著整個世界教育的發展與變化趨勢，是我國教育業提升國際地位與話語權的迫切需求。所謂的教育核心素養，即是放眼未來，注重每個學生個體的終生教育與發展，培育學生適應社會生活與發展的必備思想品德，同時也要突出其核心的能力。而高中語文的核心素養即表現在語言的使用與句式的建構上，思維、審美的提升與相關鑒賞能力的提升，對于文化的傳承以及理解等幾個方面。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學探究

一、 引言

無可置疑的一點是目前黨和國家都對教育行業高度重視，給予了教育行業前所未有的地位與高度，教育行業儼然已經迎來了全新的春天，而為了把這重要的任務徹底貫徹落實，我們需要立足當下，著眼遠方。對每個學生個體予以足夠的重視，將學生的終身發展作為工作重點，充分全面地利用好校內課堂這片“高地”來發展和建設學生的核心素養。從教師的教育教學理念和學生的學習方式方法兩個層面，都嚴格圍繞“怎樣培養，為誰培養”的基本問題來進行教學的展開。本文即在這樣的背景條件下，對高中語文核心素養教學的展開進行探討，希望能為高中語文教師提供參考或幫助。

二、 教師應充分運用智慧“激活”學生

核心素養導向下的高中語文課堂教學，語文教師更應該設法激勵學生自主探索及學習，要求使得學生的主體作用得到充分的發揮。換而言之，即是喚醒學生個體的自我意識、主觀能動性，充分展現出學生的自主行為。在實際的課堂教育教學過程中，教師群體應該做到將教學的主體角色完全交于學生自身，而教師自己則應該把目光放在培養自己激活學生激情的能力上，用自己的技巧和智慧想方設法地將學生求知的愿望“火把”點燃。只有做到了這些，在整個課堂的教學過程中，才能將學生自身的主觀能動性徹底、完全地彰顯出來，才能使得學生的學習興趣和熱情全面激發，很容易即刻生成合作、探究、自主的良好學習模式，而教師即在整個過程中充當一個“導游”的角色。

當然，不能忽略的是，合作、探究、自立的良好學習氛圍和模式應該是在教師的持續指導下進行的，全部的活動與探索等應當在教師的引導下有序開展，教師需要變成整個教育教學過程中課堂上的掌控者與引導者。如在進行古詩《涉江采芙蓉》教學時，突然有學生就詩人的性別問題產生疑惑，發出詢問，關心起“詩人到底是男方還是女方”等話題，這就要求教師對學生進行及時引導，引發學生深入地進行討論與研究，比如可以從詩歌的整個大的時代背景入手，深入了解詩歌的寫作背景與描寫內容，順勢提及古代詩歌的“對寫法”，這就使得學生整個語文核心素養，包括思維的提升發展、審美的提高與創新、文化的理解與繼承、語言文字的構建與使用等都獲得了相當程度的提升與發展，效果非常明顯。

但值得注意的是，如果給予學生的主體身份沒有適當的引導與節制，可能就會導致學生的自身角色無休止地開始膨脹，最終讓整個課堂都變得無序，難以繼續進行下去。這種情況的產生主要有兩個原因，首先是高中學生自身的群體屬性原因，高中階段的學生大部分自身的水平與能力還不夠成熟，處于一種比較懵懂的時期，必須要教師的關鍵性引導才可以獲得提升;另一個原因是高中階段學生的自律性欠佳，還處在一個自律性的完善期，這同樣也非常需要教師在課堂進行教育教學的過程中適當地進行合理影響。綜上，只有把學生自身的主體性與教師的有效引導有機地結合起來，針對學生不同個體間的實際情況有的放矢，才能產生和解決有意義、有價值的問題，使學生既可以得到思想上的進步，又能得到思維上的發展，同時還能互相激勵互相進步，實現聯合共贏的局面。

三、 強調個人特色，爭取“百家爭鳴”的局面

某些程度上來講，在目前的學生核心素養教育的藍圖下，語文教學中審美能力的培養與提升和思維的發散與拓寬是比較重要的內容。合作、探究、自立的教育教學方式，在實際的教學時容易被部分教師簡化，最終轉變成一種，“大家坐在一起進行小組討論”的教育教學模式。現在有一部分的語文教學課堂為了完善和落實“以人為本”的教育教學方針與理念，在課堂教學的時候更加強調“合作、探究、自立”等能力的提升及培養，其培養的方式已經是一種“百家爭鳴”的狀態。其實，在核心素養教育的要求下，不僅應該做到大膽創新，與國際接軌，與時俱進，更不能忽視對傳統方案鑒別的選擇性的繼承。

實際上，從新推出的部編高中語文教材上我們也能看到一些問題。教材編者在每一個單元的學習結束部分都新增了與該單元所學內容相關的合作與自主探究活動，教師們可以以此來讓學生展開合作與探究活動，自主地在審美的培養與提升、思維的拓寬及發散、語言文字的使用及構建等幾個方面去感悟及發掘新的知識內容，從而實現自身情感與觀念的升華。比如在進行審美培養與提升時，因為審美鑒賞的內容非常廣泛，詩詞歌賦、琴棋書畫都可以成為審美鑒賞的對象，不同的學生愛好也不盡相同。因此教師除了在測驗中設置審美鑒賞的內容之余，還可以由學生自主選出比較擅長的項目，來讓教師進行含有發展性的評價。如舉辦閱讀交流會，引導學生對各種風格不同的文學作品進行鑒賞和交流;再讓學生合作探究，讓喜好相同的學生進行交流，如熱愛古典詩歌的，或者偏愛現代小說的，讓其一起交流討論，碰撞思想。教師在進行引導和評價的時候也應該報以開放的目光，在對學生審美鑒賞的肯定下，鑒別學生是否存在不良的價值觀與審美取向，及時對學生進行引導，做到讓自己的評價既不限制學生，又能對學生進行正確的指導。再者說，“合作、探究、自立”的教育教學理念是不可以擺脫課堂教育教學的主線的。換而言之，一節高中語文課，能否使得學生的核心素養獲得有效提升與發展，關鍵的要素并不是“合作、探究、自立”的教育教學形式，而是在于這種教學理念的核心思想——教師應該全面摒棄形式主義的生拉硬套，讓教育教學的方式在思想的層面與該教學理念產生恰當的融合。

四、 結合多媒體讓思想“騰飛”

隨著時代與科技力量的迅猛發展，利用網絡來進行信息技術教學的教學方式層出不窮，方法日新月異，現代的信息教學手段同時也日益增多，多媒體的現代技術也大幅度地應用在語文課堂教學中。從多媒體教學開始，到近些年以來的在線課堂教學，再發展到今天的翻轉課堂，信息技術帶來的變化與便利使得許多學生的學習興趣獲得了有效的激發，營造出比較良好的學習環境與氛圍，尤其是在語文教學中，多媒體信息技術的應用對教材中所要求的情境帶入幫助非常巨大。

當然，我們在應用多媒體技術進行語文教學的時候，也不能對其過分依賴，將其當成現代教學的必勝法寶，過于大量的使用，以至于使其喧賓奪主，使得學生甚至教師忽略了語文課堂教學的本來意義。與之相反的是，合理巧妙地運用技術，利用科技發展帶來的紅利，可以為學生的想象插上翅膀展開飛翔。比如在進行朱自清先生《荷塘月色》一文的學習過程中，可以讓學生先按照課文對荷花的描述談一談學生自身的想象和理解，同時利用多媒體信息技術，將搜集到的荷花精美圖片展示給學生，讓學生對荷花留下更深的印象，加深學生的想象，同時還可以讓學生加深對文章的記憶和理解，拓寬學生的思維，實現核心素養的提升與課堂質量的提高。

五、 喚醒學生“靈魂”的激勵

我國古代的思想家和教育家顏吳曾經有過“教子十過不如獎子一長”的言論。課堂教育教學活動中，教師的評價是非常重要的教學組成部分，這其中，對于學生的鼓勵毫無疑問是非常有價值和作用的。在核心素養培養的藍圖下，非常多的教師漸漸認識和注意到了鼓勵性評價對每個學生個體的重要意義。當然了，鼓勵、激勵性質的正面評價理應是用來喚醒學生“靈魂”的，必須是有感而發，發自內心的，可以讓收到激勵表揚的學生感覺到，教師的贊賞是充滿著真誠、真心實意的。這就要求教師務必做到有的放矢，讓接受到正面評價的學生感受到具體的肯定的“點”，了解到教師的評價是發自內心的，而不能夠人云亦云地跟風，將從別的地方學到的鼓勵的話生搬硬套，毫無針對性地對每個學生運用，讓學生絲毫感受不到教師的誠意。事實上，詞匯量豐富、內容飽滿的正面積極的激勵性評價，不但對實際的課堂教學氛圍大有裨益，同時還能對良好師生關系的建立起到一個促進作用，使得師生關系更為融洽自然。特別要注意的是，激勵與贊賞一定要觀點鮮明、具體，如對回答問題迅速準確的學生，可以贊賞其思路清晰;對于略微活潑，意見獨特的學生可以贊賞其觀點新穎;較為穩重的學生可以贊賞其思維嚴謹等等。基于核心素養背景下的新語文教育教學模式，可以說給我們帶來了嶄新的思想理念，同時，也給我們指出了前進的方向，展示出了新的挑戰。雖然在摸索和前進的道路上會出現不同的各種各樣的困難與問題，但瑕不掩瑜，只要教育的初心常在，堅持“育人”的理念不動搖，以培養和發展學生的個人核心素養為中心，就一定可以在全新的教育理念下收到成果。

六、 結束語

通過以上的分析我們可以知曉，核心素養導向下的語文課堂對每個學生個體的發展與培養是具有非常重要的意義和影響的，為此，所有的高中語文教師都應該在實際的教育教學課堂中重視起學生的核心素養、綜合素質的培養，以核心素質的培養為導向和目的，以“合作、探究、自立”的教學理念為指導方針進行語文課堂的教學，最終讓學生成為適應時代變革與發展，被社會所需要的人才。

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作者簡介：

周恒飛，云南省曲靖市，云南曲靖一中麒麟學校。