探究性學習在初中化學課堂教學中的實踐分析

廖御英

摘 要：探究性學習在科學類學科中是一個傳統學習方式，在新課程改革素養教育理念下，這種學習法運用的“熱度”明顯上升。因為探究性學習除了能夠深化知識的理解和掌握之外，還可培養學生的多種素養發展，是一種符合現代教育觀的高效教學方法。本文研究在初中化學的教學中，教師如何有效地組織學生進行探究性學習。

關鍵詞：探究性學習;初中;化學;教學實踐

課程改革之后，教育理念和目標發生了變化。要求教師在向學生傳授知識和技能的同時，還要重視和落實對學生綜合素養的培養，使學生具有內源性的發展動能。在這種情態下，探究性學習在教學中的應用逐漸成為一個“潮流”。

探究性學習，其實并不是一個新興的學習方法，特別是在自然科學類學科的學習中，自古就是重要的形式。而在素養教育目標下，探究性學習被重新定義，成為一種普適性學法，在眾多學科中得到了廣泛應用。因為，探究性學習學生參與度高、過程開放活躍，能提升學生的學習主動性，深化學生對知識的理解和掌握，而且還同時可培養學生多種素養的發展——比如交流能力、協作能力、自主學習能力、思維能力、動手實踐能力、科學精神等等。可以看出，對化學這個自然科學學科來說，探究性學習既符合其知識能力的構建規律，又符合當前素養教育的目標要求，應得到教師的重視和有效應用。

下面，結合初中化學教學，就如何有效組織探究性學習進行探討。

一、 探究性學習的組織原則

（一）學生為主體的原則

探究性學習對學生產生素養培養的效用，主要是通過學生的參與體驗來實現。教師既然決定采用這種學習方式，就應盡可能放開學生手腳，將學習主體過程交給學生來完成。有些教師在組織探究時，不“舍得”放手，大多基于幾個原因：一是嫌學生思維效率低，太消耗課堂時間;二是化學實驗有一定危險性，且器材、藥品“貴重”，怕出意外、怕浪費——這些想法都是不可取的。其一，我們“消耗”的時間是轉化為了學生的素養，性價比很高;其二，安全性及器材保護，也是化學的教學內容，教師有義務也應該能夠有辦法培養學生安全意識和能力。

（二）目標指向性原則

在初中化學的教學中組織探究性學習，目的是學習，而不是進行科學探索和發現。所以，教育和學習的“終點”是非常清晰的。在探究性學習中，教師必須首先給學生明確探究目標，否則，探究性學習的效用就可能偏離方向，也可能會消耗更多時間精力。通常來說，化學的探究性學習應指向兩個目標，第一，知識的理解和掌握;第二，素養的培養建設。

（三）開放和創新性原則

探究性學習可培養學生的創新思維、解決問題能力等素養，這就意味著探究的過程其實應該含有一定的“不確定”性。學生正是在遇到、發現、思考和解決這些不確定因素的過程中完成了知識掌握和素養發展。如果教師將探究的過程公式化——比如在進行實驗時，教師先給學生演示，然后要求學生嚴格按這個規范進行操作。這種方式不叫探究性學習，而是體驗性學習，起不到探究性學習的培養作用。所以，在組織探究性學習中，教師應允許學生進行創新性的嘗試和思考。

（四）可行和安全性原則

可行性是指教師需要綜合考慮探究活動的可行，不宜為了有趣或滿足學生的探奇心理而超出可控范圍。比如探究的知識難度不宜過深，超出了初中生的理解范圍，探究活動就很難推進;比如想通過煙花燃放強化學生對金屬燃燒性質的認知和興趣，學校場地條件以及安全性是否能夠保障;比如想探究有趣的化學現象，學校有沒有相應的化學實驗儀器和藥品等等，都是應該理性判斷的。

特別是安全性，雖然我們上面說教師應能夠解決和控制安全問題，但也應在初中生可以理解和操控的安全范圍內組織，畢竟，在初中層面上，化學實驗比物理實驗要危險性高一些。

二、 探究性學習的組織策略

（一）資源和內容的確立

組織學生進行探究性學習，首先是要給學生提供探究的內容和資源，一般來說，對初中化學的學習不宜進行純理論的探究——既無趣又缺少感性，不符合初中生的心理和認知規律。確立探究的資源和內容可以從以下幾個方面著手：

第一是教材。依據教材來確立探究方向，是最方便，也是最能夠保證學習方向的渠道，應是內容確立的主要形式。比如，“物質的溶解會發生哪些變化”“水溶液有哪些性質”等等，這些可以用來組織學生探究的內容在教材中俯拾皆是。非常方便獲取，而且也適于學生操作。

第二是生活。化學是個自然學科，生活中無處不與化學有關。我們以學生在生活中遇到的、發現的化學現象作為探究的內容和資源，第一是趣味性非常強，學生感覺親切;第二是可以滿足學生的好奇心，解釋其生活中遇到的一些疑問，培養其實踐意識和實踐能力。比如，家里有兩口鐵鍋，放了兩天，一口生銹了，一口沒有生銹，為什么？就是一個很有趣的金屬氧化原理探究的話題。

第三是疑問和錯誤。這類學習資源，我們稱之為生成性資源。即，并不是教師根據教學需要預設的探究內容和方向。而是學生在學習過程中產生的疑問或出現的錯誤。將疑問和錯誤作為探究資源和內容，可以起到多方面的作用。一是滿足學生對知識的需求，二是解除學習中的問題和阻力，三是培養學生的探究精神。

（二）注意探究的趣味性

化學很有趣，但化學也很“學術”。當在化學知識探究的過程中過于強調嚴謹、嚴肅的治學態度時，初中學生往往就會對化學產生厭倦、排斥的心理。而探究性學習又特別依賴于學生的高度自主，如果學生一旦失去了對化學學習、探究的興趣，探究性學習也就很難推進并取得預期的教育效果。所以，在初中化學的探究活動中，教師不僅要關注學生知識的掌握和素養建設，也要關注探究內容、形式是否能夠吸引學生。

比如在學習“燃燒”這部分知識時，如果我們為了讓學生了解“氧氣是燃燒的條件”這個知識點，只讓他們用燈罩蓋在酒精燈上就完成實驗，這個過程就過于簡單無趣了。雖然能清楚地說明原理，但學生顯然覺得“不過癮”，意猶未盡。如果我們總是組織這么簡單的探究，學生很快就會失去參與探究的興趣。所以，這個實驗我們可以設計得復雜些、多樣些，讓學生多嘗試幾種滅火方式、多試驗幾種燃燒材料。比如蠟燭、紙條、棉球，少量的油或白酒，讓大家想一想，如果要隔絕氧氣，在沒有“燈罩”這些專用設備時，應該怎么辦（如濕紙、濕布、帽子甚至可以嘗試負壓法）。讓學生創意地去進行探究，馬上就能激發學生的探究熱情，而且還能培養他們的創新思維、實踐素養。